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教研通讯

番附教研第15期

番附教研第15期

2017年第 3期(总第15期)(2017年4月 18日)    教导处 历史科主办

 

【索引】本期《番附教研》内容

【教研信息】思维导图在教学中的运用

【理论高地】《历史学科核心素养的构成与培养》(陈超)

【课题研究】《后期高考复习策略探究》(赵明德)

【教有所思】《有效解读单元引言,构建宏观知识框架》(刘维)

《改革开放》课例教学反思(潘家锦)

 

【教研信息】思维导图在教学中的运用

2017年4月11日(第九周星期二)晚7:30,在学校三楼小会议室,由科教中心朱莹老师对新入职教师进行了专项培训活动。培训内容为《思维导图在教学中的运用》。朱莹老师通过生动的案例详细解读了思维导图的价值与意义,也介绍了如何更有效地操作的一些步骤与方法。教研活动生动务实,取得了非常好的效果。

 

【理论高地】《历史学科核心素养的构成与培养》(陈超)

历史学科核心素养的构成与培养

福建教育学院   陈 超

(资料来源  中学历史教学园地)

2 1 世纪,随 着 信 息 化、全 球 化 时 代 的 到 来,世 界教育改革的浪潮方兴未艾,以学生核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界教育领域的潮流。国际组织、欧美等国家和地区,在教育领域相继建立了学 生的“核心素养”模型。 为顺应国际教育改革趋势,增强国家核心竞争力,提升我国人才培养的质量,我国教育部于 2014 年 3 月印发了关于“全面深化课程改革,落实立德树人根本任务”的意见,明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节,以此来推动教育发展。那么,如何理解核心素养? 历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文就此问题谈些个人的看法,以求抛砖引玉。

一、“核心素养”的内涵诠释

1.“核心素养”概念的提出

我国基础教育改革已历经十多年,在“核心素养”概念提出之前,我们提倡的是素质教育,应该说,素质教育成效显著,它在一定程度上改变了人们的教育观念,促进了课程改革的进一步发展。 但同时我们也看到学校教育中“两张皮”的现象日益严重,表面上素质教育轰轰烈烈,实际上应试教育扎扎实实,使素质教育的期望与实际目标相互背离与矛盾。在应试教育指挥棒的驱使下,中学教学德智失衡,片面追求升学率,而忽视了非智力因素的培养,这种“重成绩轻德育”的教育评价机制,造就了一批高分低能,德智分离,有能无德,心理异化的残缺人,并由此引发了诸多社 会问题,素质教育遭遇前所未有的拷问。教育是一种为生活做准备的教育,教育的终极目的在于帮助学生健全地成长、进步和发展。 21 世纪随着信息化、全球化时代的到来,传统的知识与技能 本位的教育培养模式已无法适应未来社会发展的需要。于是,“到底培养什么样的人” 才能适应未来社会、促进终身学习和实现全面发展,成为了全球所面临的共同挑战。1997 年 12 月,国际组织提出了“核心素养”概念。近年来,在国际组织的推动下,基于核心素养的 课程设计已成为国际教育改革共识,许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。受国际教育改革潮流的影响,也为了突破我国教育发展的瓶颈,通过借鉴国际上可资参考的经验,我国提出了核心素养体系,这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型,也是“育人文化”的理性回归。

2. 核心素养内涵的解读

2014 年 3 月,我国教育部印发了“关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务”的意见,“核心素养” 这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中,并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。 那么,究竟什么是 “核心素养”? 由于我国目前对核心素养的研究还处于起步阶段,对其内涵尚未有一个精确的定义,但国外关于核心素养的研究成果可启发我们对该问题的认识。国际经 济 合 作 与 发 展 组 织(OECD)从 1997 年开始就进行了“素养的界定与遴选”的专 题研究。 2005年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选:行动 纲要》。该《纲要》指出,核心素养包含了认知和实践技能的应用,创新能力以及态度、动机和价值观,同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。

2002 年 3 月,欧盟在发布的第一份工作进展报告中把“核心素养”界定为:“核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体,是每个人发展自我、融入社会 及胜任工作所必需的素养。 ”2006 年 12 月,欧洲议会和欧盟理事会向各成员国推荐了包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。此后,许多国家和地区沿用 OECD 核心素养的框架。 尽管世界各国可能用词不一样,如 OECD 用胜任力,美国用 21 世纪技能,日本用能力等,但回答的 问题是一样的,都是在回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。参照国际组 织与其他各 国关于核心 素养内涵的表述,我们可以得到这样的认识:核心素养是适应个人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 所 需 要 的“必 备”品 格 与“关键”能力,是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合,包括能判断会选择,能理解会反思,能包容会合作,能自律会自主等认知性素养与非认知性素养,具有一定的综合性。而且,核心素养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要,也是最基础、最具生长性的素养。 如果说,一般素养是为公民的基本生活之所需的话,那么,核心素养则为公民优质生活之所需,因为它是一般素养的高度凝练和核心内核(精髓和灵魂)。核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习 得 的,因 此,它 是 可 学 习、可 培 养、可 塑 造、可 测评的。

二、历史学科核心素养的构成

根据对核心素养的认识, 结合历史学科的特点,我们认为,历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

1.时空观念

历史的时空 观念是指将 所认识的史 事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。 掌握“时空 观念”是学生学好历史的最基本要求,也是培养学生思维能力的基本途径。 在学习历史过程中,教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、 古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程;依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联性;从历史年表、历史地图中获取所需的信息;有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。

2.史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学,对历史的探究是以求真求实为目标,以史料 为依据,通过对史料的辨析,将符合史实的材料作为证据,进而形成对历史的正确、客观的认识,“有一分史料说一分话”。 史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据,更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。 因此,“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法,也是解释历史和评判历史的重要能力体现。在学习历史过程中,教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力,教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料,在史料中发现线索和有效信息,并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据;引导学生根据学习与探究的问题自行进 行史料的甄别,考察史料的可信度和使用价值;教会学生运 用相关史料形成新的问题视野,构建属于自己的历史叙述,从而培养学生“史由证来,论从史出”的证据意识。

3.历史理解

历史理解是指要从历史 实际的角度 尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。 从一定意义上说,建构历史解释的关键是理解历史。 要想真正理解历史,教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力,以此引导学生尽可能地收集可靠的史料, 突破 时空的界限, 设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情;将历史事件的发生、进程与结果,历史人物的言行、贡献与地位,历史现象的出现、状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察,并实事求是地做出公正而贴切的解释,在理解历史中构建自己的历史叙述,从而提升学生的历史思维能力,形成正确的历史观念。

4.历史解释

历史解释是 指以史料为 依据, 以历史 理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。 历史是过去的历史,具有不可重复性和不可实验性,所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释,既包含了叙述者对史事描述的整理与组合,又体现了叙述者对历史的立场、观念等。 培养和发展学生对历史的解释能力,就是要帮助学生在历史情境和当代背景下,思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性;了 解历史叙事与历史解释之间的关系;以公正的角度去理解历史叙述中不同的历史解释,以辩证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系;以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题,进一步揭示历史解释的意义和价值,从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。

5.家国情怀

“家国情怀”是从历史研究的求真、求 通、立德追求中凝练出来的价值取向,即对历史的探究以不断接 近 历 史 的 真 实 为 目 的;以“通 古 今 之 变、成 一 家 之言”,揭示历史发展的趋势;以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等,提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。 培养和发展学生的历史价值观,就是要帮助学生养成求真求实的意识和精神;从历史发展进程中汲取有益的精神财富,养成积极、健康的人生观、价值观;从历史的角度认识中国的具体国情,形成对祖国和中华民族的认同感,具有关注国家命运的情怀;理解中华文明的历史价值和现实意义,形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念;同时使学生形成正确的国际理解意识,尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统,形成面向世界的开放心态和胸怀。

三、历史学科核心素养的培养

核心素养的发展离不开教育,历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。 因此,课堂教 学 必 须 紧 紧 围 绕 着 培 养 学 生 核 心 素 养 这 一 主 线展开。

1.设计教学目标——培养核心素养的出发点

教学目标是课堂教学活动的出发点,而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时,要深刻领会历史学科核心素养的内涵,仔细研读历史课程标准,把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系,并要充分认识到,学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程,不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效,一看它是否贴切,即目标是否准确,与实际的教学内容、学生的认知水 平和心理特征相契合,具有可检测性;二看它是否具体,即目标阐述是否细化、多层,具有可操作性;三看它是否适度,即目标是否符合学生的内在需求,是否 适合学生已有的思维结构与能力层次;四看它是否落实到位,即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。例如,针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养,在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时,就不能简单笼统地设定为“通过了解秦 汉大一统的史实,形成时空观念和历史价值观”,应该将其设计为:“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图,明确秦汉疆域的四至; 在梳理和概括秦始 皇巩固统一 的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上,认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国 历史上的重要意义。 ”这样设计的教学目标,不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确,而且操作性 与检测性都很强,学生通过学习便可达到。

2.创设问题情境——培养核心素养的切入点

所谓“问题情境”是指在具体目标指引下,能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境,它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动,真正促进学生变被动学 习 为 主 动 学 习,由“学 会”向“会 学”的 学 习 方 式 转变,是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。 在教学中,教师要找准“问题情境”这个切入点,创设形式多样的问题情境,挖掘学生的潜能,以提高学生对问题探究的内驱力,培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬 念创设问题 情境以培养 学生的史料实证意识和历史解释的能力。 例如,教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念:“洪秀全领导的太平天国运动自 1851 年爆发以来,势如破竹,1856 年在取得东征胜利以后,便进入了一个全盛的时期。然而,就因为一件事情改变了太平天国的命运,使其迅速走向灭亡,正所谓是“兴也速,衰也快”,这到底是什么怎么回事呢? ”在这个悬念的激发下,学生很快就对这个问题产生了兴趣,忍不住开始翻书查资料,并急于想要 找到答案。 这样,在问题的探究与解决中使学生发展了思维,获得了新知,提升了核心素养。教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。 例如,教师在给学生讲“走向“大一统的秦汉政治”这一课时,可以创设这样的问题情境:“如果你是秦始皇,你会采取什么措施来巩固自己的皇权统治? ”在问题情境的氛围中,学生很快就会以秦始皇的角色,进行换位思考,各抒己见,不但深化了学生对该问题的认识,而且培养了学生能够从当时的历史角度出发,设身处地感悟和理解相关历史问题的素养。

3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点

创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中,教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种探究的情境,通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式,获得知识、技能、态度与价值观的发展,培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如,教师在教学中确定“探讨中国古 代史上中央与地方的关系”的活动主题,开展合作探究学习活动。其探究步骤为:让学生围绕探究的核心问题,分组制订计划,明确分工;各组通过多种渠道搜集、研读史料,梳理中国古代史上中央与地方的关系;各组对所搜集的材料进行整理、辨析,通过组内的讨论交流,在教师的引导下,撰写本组的研究报告;组织全班的交流会,各组代表介绍本组的研究成果,并解答其他组同学提出的质疑,并进一步修改、补充与完善本组的研究报告;将各组的研究报告汇编成册,作为合作 探究学习活动的成果。这种以小组合作方式进行的专题探究活动,一方面,通过自己动手搜集史料,促进学生带着证据 意识对历史问题进行探究,既培养了学生掌握探究问题的方法和技能,又发展了学生的思维能力,形成了 史料实证的意识;另一方面,通过小组的分工与合作,尤其是对研究成果的不断研磨,不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养,而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

4.实现情感体验——培养核心素养的立足点

从学科教学的角度来看,历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得,更需要习得过程中的体验和感悟,并内化为优秀的品格,外化为崇高的行为。可见,历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程,但情感教育不是在朝夕之间便可速成,而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。 为此,教师在课堂教学中,必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中,陶冶学生的情操。例如,有些史事比较枯燥 无味,很难激 起学生的情感体验,教师便可以运用富有魅力讲述法,以丰 富沛的情感, 生动形象的语言和抑扬顿挫的声调,再现历史人物的容貌与言行, 如威武不屈的民族气节;忧国忧民的爱国情怀,奋发精进的人生态度;厚 德载物的博大胸怀等等,这些都是拨动学生思想情感的琴弦,使学生在教师绘声绘色的讲述中,接受精神熏陶,汲取前人智慧,提升精神境界。为了拉近学生与历史的距离,教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料,创设声、像、图、文并茂的教学情境,使学生有身临其境、如历其事之感,

不仅可以激发学生的学习兴趣,又可以在感知、体验和思考历史的过程中, 深化对史事的认识与判断,进而生成鲜明的历史价值观。此外,还可以编演历史剧,通过扮演历史角色,让学生穿越时空,与历史人物“对话”,进行心灵的碰撞,进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等,观“景”生“情”,让学生在体验历史的基础上,生成鲜明的情感态度价值观。

5.构建多元评价——培养核心素养的支撑点

教学评价是课程改革的一大难点,也是培养学生核心素养的一个支撑点。 为了促进学生的全面发展,教师要建构一种多元的评价模式: 评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。 评价目标的多元化,是指在对学生学习历史课程的评价时,既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握,也要重视对发现问题和解决问题能力的评价,更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价;评价主体的多元化,是指要充分 重视学生在评价过程中的主体地位,不仅仅是教师评价学生,还应该有学生自我评价,相互评价,甚至家长参评等;评价方式的多元化,是指要以过程性评价为主,既要看学生对历史知识掌握的结果,更要看学生在学习过程中是否感悟历史, 进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要灵活、多样,除了纸笔测试外,还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化,是指要尊重学生的个体差异, 针对不同学生的优劣势与存在的问题,提出解决问题的最佳方案,尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持,以充分发挥评价的激励和发展性作用。

总之,培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事,必须靠一线历史教师在观念上更新,在专业上提升,在教学中渗透,在日常中积累,唯其如此,才能真正培养学生的优秀品格与创新能力,使学生得到全面发展。

 

【课题研究】《后期高考复习策略探究》(赵明德)

   后期高考复习策略探究

赵明德

一、2017我们考什么?

2016年的高考,使用教育部考试中心命制全国卷的省份增加到26省而备受关注。其中:

  使用Ⅰ卷的省份有10个:河北、河南、山西、山东(语、数自主命题)、安徽、湖南、湖北、江西、福建、广东;

使用Ⅱ卷的省份有11个:黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、宁夏、陕西、甘肃、新疆、青海、西藏、重庆;

使用Ⅲ卷的省份有4个:广西、云南、贵州、四川(英语、数学、理综使用自主命题卷)。

另外,海南省的语文、数学、英语使用全国Ⅱ卷,其他学科使用教育部考试中心为其单独命制的单科试卷。上述试卷均出自于同一个命题组,因此具有同等参考价值。

    综观近年来许多学校大幅度提升高考成绩的经验,几乎无一例外都是通过精细化管理和奖金刺激,依靠“时间加汗水”拼出来的,是七分管理,三分教学。因此,向管理要质量,自然成为一种共识。需要引起我们关注的一个普遍现象是,按照入出口成绩评估,几乎所有重点学校都比不过普通学校。同时,不管是垄断优生的重点学校还是生源较差的普通学校,都存在一个共同问题,就是:对高考命题的研究薄弱,教学效率低下,即使是名校也不能很好地适应和轻松应对高考。在高考面前,教与学的“高耗低效”始终困扰着所有学校。

    多年以来,我们一直采用死记硬背和题海战术这两种主要办法应对高考——然而,在近10年全国卷的高考命题改革面前,死记硬背已经失灵,题海战术也在渐渐失去往日的效力。同时,“有模拟考试没有模拟命题”“有考试无评价”,则是高中教学中普遍存在的两大缺失。

之所以存在上述问题,缘于教与考的信息不对称:我们不了解高考命题的过程和方法,也不清楚高考命题的思路和意图,更不知道高考命题的自身规律。只是盲目地按照自己的惯性应对高考。因此,通过对往年的高考试题来认识和把握命题规律,从而调整教学策略,提高教与学的针对性,非常必要。

二、高考命题规律及其特点

(一)高考命题过程与方法

 1.高考命题的基本过程:开放与封闭

 2.依托考纲,跳出教材,若即若离

 3.长时沉淀,多次打磨,反复锤炼

 4.精心设计,稳中求变,严格审题

 5.高考命题的制约因素

 “教什么考什么”与“考什么教什么”《刘芃考试文集》,人民教育出版社2012年5月出版。

(二)全国卷高考试题的主要特点

     随着高中课程改革的推进,全国高考卷的统一命题,为有效考查学科素养和学习能力,进行了大刀阔斧的改革和卓有成效的探索。就整体而言,全国卷的命题水平最高。由于新课改实行一标多本的教材体制,高中教科书的权威性及其对高考命题的制约大大减弱甚至不复存在,考试大纲成为高考命题的唯一依据,这为命题改革与创新打开了方便之门。高考命题基本完成了由“知识立意”向“能力立意”的转变,同时加快了由考查学习结果到考查学习过程的转型。全国卷的高考试题主要呈现以下特点:

1. 试题设计强调学科特征且稳中有变;试题形式凸显学科特点且相对稳定;试卷结构基本稳定;试卷长度(阅读量和信息量)较大且趋于稳定;试题开放性加强——提出问题是最高境界。

2. 考查内容重点突出,主题鲜明:强调“学科的基础性”,重点突出;强调对重要事实和概念的深度理解;强调综合性,注重考查内在联系和学科体系;强调中华优秀传统文化;强调社会主义核心价值观和依法治国理念;强调知识更新,关注与高校课程密切关联的内容;刻意反对死记硬背和题海战术。

3. 学科素养和能力考查日益加强

强调对学科能力(学习潜能)和学科素养的考查,大大淡化对课本知识的的考查,试题呈现“远离教材”的表象;突出考查考生运用所学知识独立分析问题、解决问题的能力;命题立意由关注考生学习结果的考查,转向了关注考生学习潜能和学科素养的考查。  这是全国卷命题最为突出的特点。

4. 试卷难度整体上居高不下,且不平衡。

高考命题的设计难度通常为0.50~0.55。有关资料显示,多年来全国卷语文和生物较易(0.65上下);英语、理科数学、政治、地理、化学适中(0.55上下);

文科数学、物理、历史较难(0.45上下)。选择题难度呈现日益加大的趋势。

(三)全国卷高考命题的基本规律——集中体现对“过程、解释、方法”的考查

1.强调知识体系构建的过程;着力考查考生独立分析解决问题的思维过程。

2.突出重要概念、原理的深度理解、阐释和应用。

3.注重学科思想和方法;体现了对学科专业水平的考查。

(四)研究命题规律的思路

    高中教学对高考命题的变革反应比较迟钝,教学总是拘泥于教科书,根据教材篇幅和分量均衡地分配时间和精力,从内容到方法都严重偏离高考,以至于在很大程度上是:高考考什么我们不教什么;高考不考什么我们教什么。

    高中教学特别是复习应该根据高考目标来重新调整教学目标,整合教材和重构知识体系。这就需要对近年高考试题进行深入系统地研究。研究高考试题就是和命题专家对话。通过对话就能认识和把握高考命题的思路、意图和规律。

1. 搜集、整理高考试题研究资料。将2010年以来教育部考试中心命制的高考试卷(全国课标卷、大纲卷和海南卷)及相关试题分析的数据资料(《试题分析》教育部考试中心编,高等教育出版社出版)收集齐全,分类整理,设立资料库,完善资料体系。

2. 还原高考命题的“双向细目表”。将每套试卷涉及的知识考点和能力考点逐题提取出来,还原成试卷的“双向细目表”,分析解读每年高考命题考点变化的轨迹和规律。

三、高中教学存在的主要问题

(一)考生在高考中失误丢分因素分析

1. 阅读量和阅读能力亟需提高。考生的阅读能力即从试题中快速获取和解读信息的能力不足,是近年高考失分的主要原因之一。其中语文、英语占失分总量60%以上;文综占失分总量的45%左右;理综占失分总量的35%左右。然而,这个问题长时间里没有引起教学的足够重视,没有采取有效的对策与措施,因而至今也没有得到很好的解决。

2. 知识理解深度不够。对教材涉及的一些重要事物和事实认识不全面,对重要概念、原理的理解不到位,是考生失分的另一个重要原因。约占失分总量的20%,文理各科的情况相差不多。建议阅读(美)琳达·达林-哈蒙德等人的近著《高效学习——我们所知道的理解性教学》,华东师范大学出版社2010年出版。

3. 独立思考能力欠缺。独立进行分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证的能力,即独立思考能力不足,仍然是考生失分的重要原因,这在理科差不多是考生失分的最主要原因。文科则占失分总量的15%左右。这在主观题的表现尤为突出。

4. 书面表达水平不高。高考作为一种书面考试,其非选择题部分,最终是考查了应试者的书面表达水平。考生的书面表达能力不足,仍然是各学科不可忽视的一个重要失分原因。文科答卷主要表现为废话太多,词不达意;理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。

5. 知识体系残缺——高中教材的缺陷。知识老化,观点陈旧;教材体系不完整,支离破碎;

必做题涉及选修教材甚至初中教材的内容已经不是个别和偶然现象。跳出教材,高于教材,

甚至远离教材,是目前高考命题的一个显著特点。因此,教学上拘泥于教材必将在高考面前

陷于被动。

6. 答题方法和技巧有待于提升。在试题形式和评卷规则相对稳定的情况下,答卷规范和答

题技巧直接影响到得失分。高难度选择题若考生完全不会,仍有25%猜对答案的几率,如何猜对答案,就有一个方法和技巧问题;主观题由人工评阅,考生落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合,得分的机会就越大。

(二)教学反思

1. 观念落后,目标偏离

①高考命题关注学科素养和学习能力;高中教学注重知识掌握和技能熟练。

②高考命题强调深度理解和独立思考;高中教学固守死记硬背和题海战术。

③高考命题突出知识体系和联系实际;高中教学坚持以本为本和现成结论。

④高考命题刻意创新、重点突出;高中教学因循守旧、面面俱到。

2.内容僵化,知识陈旧

①以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略,受制于必修与选修的框框。教科书的缺陷(模块分割、时空错位、线索杂乱、顾此失彼、支离破碎)自然就成了教学的不足。②“多多益善”。多年以来高考复习一直是 宁多勿少,一味实施题海战术,追求多多益善,这种 “多”其实就是“少”。③知识老化。教师不重视知识的更新,很少阅读和参考最新的学术著作和高校教材,只对各种复习资料和所谓的“模拟试题”感兴趣。然而,出自中学教师之手的各种教辅资料。则与目前高考的要求相距甚远甚至完全背离。专家评价说:大学教师只读书不备课,中学教师只备课不读书。要了解高考命题专家读什么书,参考什么资料 。

3.方法保守,效率低下

   教学习惯于传统的“讲讲练练”,沉湎于死记硬背和题海战术;灌输知识多,思维训练少;

试卷训练多,总结分析少;只有考试,没有评价;只有模拟考试,没有模拟命题和模拟阅卷;

低效甚至无效劳动大量存在。高考命题改革顺应了新课程改革的要求,必然对教学改革起到强有力的反拨作用。在高考命题改革面前,死记硬背已经完全失效,题海战术正在失灵。 这必将促使教学进行深刻反思并寻找新的对策和出路,从而引发一场真正的教学的变革。爱因斯坦说,“所谓教育,应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。”

四、备考复习的策略和方法

(一)2017年高考命题趋势

继续强调“学科的基础性”,重点突出;继续强调对重要事实和概念的深度理解;继续强调综合性,注重考查内在联系和学科体系;注重应用性,密切联系考生和社会生活实际,体现中华优秀传统文化、社会主义核心价值观和依法治国理念;各科都要落实对传统文化的全面理解和准确阐释。突出创新性,注重知识更新,关注与高校课程密切关联的内容。

(二)高效复习策略

1. 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?这一著名的“钱学森之问”引发了关于中国教育改革的热议。大学校长说:是基础教育出了问题;中小学校长说:是高等教育落后;更多人认为,是现行考试制度下的应试教育使然;然而,有专家从内部教学方式分析,指出:有考试就有应试,有应试就有复习,只因为复习太多;……世人莫衷一是。郑也夫曾经说过:过分复习是毁伤学生学习兴趣和创造性的主要杀手。

2. 温故知新。复习的功能是什么?“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧,即利用新知识、新问题引领旧知识的复习。“新”有三个层次:拓展知识、深化理解、提升能力。拓展知识是深化理解的铺垫;深化理解是提升能力的前提;提升能力是学习的升华。

3. 整合教材,重构体系。高考复习的基本依据是考试大纲,而不是课程标准。各科考试大纲都不同程度对课程标准设定的知识体系做了调整,甚至重构。有的学科如历史、地理,明确将初中内容纳入考查范围;物理、化学等,则将选修模块列入必考内容。这反映了不同各科具体的命题思想。学什么比怎么学更重要。因此,各学科在复习过程中,需要根据高考实际,打破现行教材的体系,甚至打破必修选修界限,整合教材内容,重构学科体系。

(三)后期复习建议

1. 转变观念,调整策略。①要进一步转变观念,解放思想,充分利用“期待效应”,大胆实施“倍增计划”,确定理想目标。始终高度关注线下30分以内的学生。②根据对2011-2016年全国卷《试卷要素细目表》的综合分析把握基本考点与核心考点,优化复习内容和教学策略。③后期复习的基本策略是:大力精简教材和复习内容,一本抓住高考内容的80%,二本抓住高考目标的60%~70%,先易后难,狠抓落实。

2. 合理安排时间。培根说:"合理安排时间就等于节约时间"。第二轮复习,即综合复习阶段。时间为8到10周。专题(单元)复习和限时训练相结合。以全国卷高考真题为基本习题,强化大题量专题限时训练。考前2-3周,综合训练和查漏补缺相结合。着重用好典型高考真题和各地优秀模拟试题,注重错题新做;通过查漏补缺,规范答卷训练,有效提高学生的应试能力。复习全程要自始至终高度关注学生的学,强调知识理解和运用,引导学生对所学所练内容进行领悟、消化和反思。“回归课本”对不少学科来说,已是一个过时的概念。

3. 改进复习方法。①采取“导学练评、自主合作”复习策略。导:根据高考要求和学生个人水平及高考目标,确定复习内容、顺序和进度,合理分配复习任务,提出个性化复习建议。学:学生根据每周的复习任务自主复习,力求独立完成,学不会的请教已会的学生;学生可通过自测或互相检测,验证学习效果;学习进度快的,可提前学习下周内容。练:周末由教师提供统一的检测卷(可分A、B试卷,针对不同层次的学生),对本周复习内容进行限时训练。评:阅卷后及时讲评。原则上由学生讲评典型试题,严格按“讲评课基本流程”操作。

②用好高考试题。由于中学教师编制试题的水平与高考命题水平差距甚远,以致平时教学的训练和模拟考试难以达到预期效果,甚至事与愿违。而高考命题在一个题眼上“扎堆儿”出题的情况比较普遍。因此充分利用近年高考试题进行训练是最为有效的方法。选用已有全国卷(含海南卷)高考真题,编制检测试卷。权威的专家建议,选择一二十个典型试题就能让学生应付高考。当然,如能编制出高考试题的仿真题更好。

③强化大题量专题训练。每张试卷都要编制《试卷要素细目表》,适当加大题量,以“大题量限时训练”提高学生的答题速度。通过真题训练,要力争使学生100%的领会和把握到位。习题训练必须具有针对性,重在思维方法即思路的训练,能够有效解决某一问题或某类问题。这些问题是学生与高考目标存在的明显差距。针对学生与高考目标差距进行专项限时训练,才可能达到不断提高的目的。如综合题的解题思路训练,失分较多的某类选择题的训练,等等。

4. 科学安排考练,狠抓改进提高。①注重应试心理调适,克服考试焦虑。②要把《试卷要素细目表》提前发给学生,增强复习的针对性;考后依据细目表,进行答卷分析。③普通班采取“开卷练习闭卷考”策略,以不断激发学生的信心,调动学习积极性和主动性,提高学习的有效性。“开卷练习闭卷考”是大提高二本上线率的有效手段。④规范试题讲评流程。着重由学生讲解试题的命题立意和解题思路。落实《试卷讲评基本流程》,是大幅度提高学生成绩的重要法宝。

试卷讲评课基本流程

    试卷讲评课是高三复习过程最为重要的课型,是通过考试诊断发现和分析学习缺陷与失误,并加以矫正、改进和提高的必要环节。试卷讲评课要坚决杜绝传统的教师主讲、简单对答案和逐题讲解这种十分低效的做法,把课堂学习的主动权交还给学生,让学生真正成为“学习的主人”。在试卷讲评课上,合理的角色定位是:学生是演员,是主角;教师则是导演,是辅助角色。基于这一理念,提出讲评课的基本流程如下:

1.确定任务

●阅卷后,教师要迅速将错答率较高的选择题(>40%)和失分率较高的非选择题(>50%),确定为重点讲评题目,并提前将这些题目平均分配给全班学生进行讲评准备。

试题的典型性、综合性较强的,学生解答有独到见解的,也应作为重点讲评题目。试题设计有误或有明显问题的题目,没有必要讲评。

●给学生布置要讲评的题目时,应明确提出讲评要求:

首先要分析试题的考查立意、命题思路和设计技巧;然后再讲正确答案和解题思路、技巧;同时讲评的声音要洪亮,言简意赅,并限定发言的时间长度。

2.分头备课

●教师对考试情况进行综合评价,对普遍存在的失误和不足及其原因进行分析;同时精心选择讲评试题的变式题或同类题,以备课堂训练使用。

●学生各自做好试题讲评准备,理清该题的考查立意、命题思路、设计技巧以及解答思路,写好该题的讲评提纲。

长期以来,对试题的解析和讲评,主要关注答案和解题思路,却普遍忽略了对考查立意、命题思路和设计技巧的解读。然而,搞清考查立意、命题思路和设计技巧,却比讲解答案和解题思路更重要。学生明白了试题的考查立意、命题思路和设计技巧,自然也就有了正确的解答思路和方法。加强对试题考查立意、命题思路和设计技巧的解读训练,无疑对提高审题能力,形成正确、高效的解题思路和技巧,是十分有效的。

为了提高上好试卷评讲课的有效性。策略是:

讲什么?三讲,

一讲知识。过去没有讲或没有讲透的知识或此题需要延伸的知识,要借题发挥,补充或拓展知识,提高认识。

二讲方法。带着学生围绕此题审题、立意、技巧讲方法,尽量找一些规律性的认识。目前选择题知识出问题的伪选项减少,而结论正确但不紧扣试题的迷惑选项增多,所以要求同学们必须阅读材料再谈主题是什么,依据材料作答。

三讲思维。帮助同学们校正思维,明白出题者意图,命题者想考察我们什么主干知识和思维能力,他准备在何处设陷阱拉开区分度,客观的规范表达应该是什么,有些东西还是需要一定的模板,这对于中等生来讲还是很有效的。

“三讲”与“三不讲”(参考)

“三必讲”——

讲学生理解不了的问题(疑点、难点);

讲学生归纳不了的问题(规律、方法);

讲学生运用不了的问题(迁移、思路)。

“三不讲”——

过易的问题——学生通过看书做题能解决的问题不讲;

过偏的问题——不符合考纲要求、思维怪诞的问题不讲;

过难的问题——超越高考题难度的问题,讲了也不懂的问题不讲;

3.课堂讲评

●教师先进行整体分析。对命题有误的题目,应告知学生这些题目不符合高考要求,不必纠缠。

●试题讲评的顺序,应该从难到易依次进行。要求学生必须先讲考查立意、命题思路和设计技巧,再讲解答思路和过程。其他学生可进行补充完善或纠错质疑;教师进行点评、点拨,注重激励。

提醒:我们的评讲不能面面俱到,多数学生懂的不讲,与备考无关的不讲,一定有所侧重,记住当你讲的是无效的不如闭上嘴巴让学生背书。还是要相信教材,关键词关键句,专业素养还是需要回归教材,一定要在高考前让学生认真回归教材两遍,培养学生的学科素养。

    我们要培养学生以科学求实精神。培养学生宽阔的视野和多元视角。学生现在经常以为他们学习的某段内容作为知识的全部体现,不会前后联系或整体把握,也未意识到事件的复杂性,往往命题人给一个陷阱就跳而导致严重失分。我们强调三态知识:三态即原生态知识、衍生态知识、动态知识,教会学生科学、理性地分析。

4.变式训练。试题讲评完毕,即时安排讲评题目的变式训练或巩固练习。通过变式练习,检验讲评效果,加深学生对这些问题的理解和掌握,达到巩固与提高的目的。

5.课堂小结。3分钟左右,最好由学生完成。主要是概括指出本次讲评课的主要成效和亮点,要注意褒扬表现出色的同学。

5. 讲究答卷技巧

  ①阅读与审题技巧。加强阅读速度和理解力的训练。建议阅读东尼·博赞的思维导图系列丛书(中信出版社),重点关注《快速阅读》。

  ②选择题答题技巧。各科选择题都有不同的呈现方式,反映了其学科特征。应注意总结归纳正确选项和错误选项的不同表述风格和习惯;对难度较大的题目,通常可根据选项和题干的逻辑关系作出推断。化繁为简,是快速判断选择题的一个基本原则。

  ③综合题答题技巧。“化整为零”是解答综合题的一个重要策略。审题时要注意阅读速度并随笔标出重点和关键点,充分提炼出有效信息;然后根据题目要求组织答案,回答问题。落实在卷面上的答案文字要做到 “五化”,即:书写工整化;层次段落化;表述要点化;要点序号化;重点重复化。

还有要研究评分标准细则,——————分数是阅卷老师“改”出来的

    增强采分点意识,掌握答题范式或术语。评分细则的作用有二: 一是对评分标准的细化和补充。二是制定明确的采分点。一般来说,就历史学科而言(其他学科我不知道),主观题评分的基本单位是2分左右,这就需要明确规定采分点。我们一定“按酬付劳”,试题给我分多我就展开多表达,试题给我分少,我就简明扼要表达。每个题投入时间分布都要合理把控。一般说一个客观选择题60秒左右,主观答题每题平均12分钟,选做题必须少于10分钟。要研究各科阅卷组评卷老师垂青的书面表达范式和专业术语倾向”。所谓“范式”,就是解题的过程和步骤的规范的格式。先答什么,再答什么,最后总结什么。所谓“术语”,就是为学科而产生的专用词语、为学科教学产生的专用词语。阅卷者的喜好就是我们主观训练的规范方向。

6. 落实培优补弱,促进分类提高

①重点关注边缘生和薄弱学科,与其实行班主任、任课教师“导师制”,不如推行学生结对学习的“师徒制” 。 ②培优补弱要体现以学生为主体的原则。充分利用学生资源,调动学生积极性和主动性,科学引导,合理把控,即时评估矫正,实现培优和补弱有机统一。③实行班级学情会商制度,班主任召集任课教师每两周一次,每次不少于1小时。着力商讨解决重点学生的弱科强化等问题。

对号标准一把尺,团结协作一条心。

    学科内团结。同学科的老师形成合力。统一备考思想,保证备考节奏,保证备考效率,保证试题质量。备课组是个战斗单位,谁是组长谁负责,谁做组长谁当家,自己单干比不上同心协力有效果。文理综团结。 况且文理综中的各科一套卷里还不容易统计出来。人盯人抓对号率同时,力求学科给总分做贡献;更要强调对号率,教学评价此时就要多谈总分上线人数和单科对号人数而不是单科上线人数,对不上白忙。我们学科教师不要做孤胆英雄,你的学生单科考个全省第一又怎么样?班级六科团结。班级团结在班主任为中心;艺考生、体育生也要关注,五谷杂粮都算产量搞好“小秋收”。注重对每次各类考试(包括学科内测试和文理综训练)暴露出的问题的探讨和商谈解决对策,哪里有漏立即补上。抓对人做有用功才是根本。

相信汗水相信训练相信落实。

    农民种地只看收获,学生高考只看成绩,到了高三冲刺我们的目标就是高考,如何让学生考出成绩是王道。历史是文科中最能体现人文素质的学科,但是这些年又是难度最大的学科,加上试卷结构又安排在最后,时间有限,所以必须提高做题得分的有效性,又快又准!

在当前最后备考的环境下,我相信汗水相信训练相信落实。现在哪些学校做得好?在相同师资相同生源的前提下,哪里的学生辛苦、哪里的老师辛苦,哪里的领导重视,激励措施得力,哪里的教学效果就好。教师与学生都要并肩战斗,多一遍复习与少一遍就是不一样,训练多与训练少就是不一样,正确训练与数量训练不一样,落实与不落实就是不一样。老师不急功近利,循序渐进,稳扎稳打,在训练上,把握训练的节奏,针对学生情况有的放矢。

 

【教有所思】《有效解读单元引言,构建宏观知识框架》(刘维)

《改革开放》课例教学反思(潘家锦)

 

有效解读单元引言,构建宏观知识框架

                                              ——以《古代中国的政治制度》为例

刘维

单元引言是对本单元知识的概括,有效地解读单元引言,可以帮助学生构建单元知识框架,对知识有一个系统的、宏观的把我。在处理单元引言时,应特别注意以下几点:

一、明确重要历史概念

1、 让学生自己阅读文字,找出历史概念,因为学生对什么是历史概念并不清楚,此处可做提示:必修一讲政治文明,所以侧重从制度角度去找,从而引导学生达到初识历史概念的目的。

2、 强调两个时间概念:其一,“古代中国早期”,在这里可以理解为夏、商、西周时期;其二,“古代中国”,本单元将涉及秦、西汉、唐、宋、元、明、清,让学生在自己画的时间轴中找出相应位置,留下印象。

    由于学生在初中获得的知识较为零散,所以进入高中后,首先要做的就是明细化,切记为了面面俱到而导致复杂化,那样学生会出现“积食”现象,反倒不利于掌握知识。

二、明确时序性,初步认识历史演变的线索

读完单元引言的文字后,引导学生以简单框架的形式将主要内容呈现出来,等学完本单元后再返回来将其充实。比如《古代中国的政治制度》,可构建下列知识框架:

                    西周:雏形

 

中央官制

中央

集权

制度

演变

                    秦:形成

 

 

                    西汉

 

 

加强

                    唐

 

                    北宋

                    元                                               

 

地方制度

顶峰

                    明

 

                    清

在构建知识框架时,有些特殊情况,须予以说明,要求学生必须明确。如上述知识框架中的西周时期,是单列在外的,这是因为当时最高统治者尚未形成权力的高度集中,所以不可放入中央集权制度演变的行列。但此处又必须列出西周时期,因为须引导学生对中央集权制度的发展历程有一个更完整的认识,只是需要对其做特别说明罢了,关于这个问题,将在第三点中详谈,此处不做赘述。

三、初步形成用发展的观点看待历史现象

在教学中,我们特别强调培养学生的知识迁移能力,要活学活用,这就需要引导学生学会用发展的观点看待历史现象,只有这样才会对知识有更完整的认识,面对不同的考察角度,才能做到游刃有余。

例如,任何时期任何制度,都要经过漫长的发展过程才能最终形成并完善。然而在学习历史过程中,学生通常会出现思想固化的现象,比如他们会认为中央集权制度形成于秦朝,所以与该制度相关的做法就只要秦朝才有,这里就要引导学生认识早在西周时期,就已经开始有这些做法的萌芽了,比如在中央、地方设置官员,来加强中央的管理,尽管当时的力度有限,但这种意识是存在的。因此,可以认为西周是中央集权制度的雏形阶段,但一定要强调当时还没有“中央集权”这种说法,因为它尚未达到中央集权的程度,但其间的一些具体操作方式,如从中央到地方的管理模式,可谓是后世地方制度的萌芽。

此问题较难理解,可给学生一个形象的比喻,帮助他们理解。比如,某学生1999年出生,并取了名字(比喻中央集权制度),但这个人却是在十个月前(比喻西周时期)就已经开始孕育了。

 

《第9课 改革开放》课例反思

潘家锦

●课程标准

1、知道家庭联产承包责任制的主要内容,了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。

2、以深圳等经济特区的建立为例,探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。

3、知道国有企业改革的主要内容。

●学习目标:

1.通过自主学习熟记以下知识点:家庭联产承包责任制;深圳等经济特区的建立;国有企业的改革;对外开放新格局的形成。

2.通过看图理解并说出对外开放的格局及特点。

3.通过视频、材料、图示法等多种途径能够简单地获取和处理历史信息。

●学习重点:农村和城市的经济体制改革;深圳等经济特区的建立。

●学习难点:生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则;经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。

●学习方法

问题探究式教学模式;案例分析教学。

教学过程

一、  导入新课

看《开放之路》视频

教师问:这是那座城市,为什么会出现那么大的变化?

学生回答:深圳 改革开放

教师问:改革开放源于那一次会议

学生答:十一届三中全会

强调:建国以来党的历史上有一次转折

二、合作探究

探究一、农村改革

思考一下:下列情景出现在什么时期?

1、头遍哨子我不买帐,二遍哨子我伸头望,三遍哨子我还得慢慢晃。

生回答:人民公社化时期。

改革前夕的农村“人民公社”存在着吃大锅饭,农民缺少生产自主权,生产积极性不高。

党和人民怎样解决这个弊端?

大屏幕出示一段视频《1978年11月小岗村的生死状》

2、大包干,大包干,直来直去不拐弯,保证国家的,留够集体的,剩下都是咱们自己的。

生回答:十一届三中全会后

3、农村改革前后的变化

大屏幕展示“凤阳县粮食生产三年三大步”

以上数据说明了什么问题?

生回答:家庭联产承包责任制解放了农村生产力,使农业快速发展。

4、想一想:建国后我国在农业政策上有哪些变化?农村改革应该注意什么?

同桌讨论后回答:

土地改革——农业合作化——人民公社化运动——家庭联产承包责任制

生产关系一定要适应生产力发展的需要。引导学生用“鞋子的尺码必须与脚的大小相适应”作比喻来理解)

 

探究二:城市改革

1、城市改革前的生产情况如何?有何弊端?

出示两则材料:

(1)上海的天气很热,企业为了不影响生产,采取降温措施。当时的降温措施比较简单,主要是风扇、鼓风机,但是企业即使采取这样的措施也没有主动权,要经过层层报批,当时经过11个部门的审批,要盖11个图章,等最后的图章盖完,夏天已经过去了。        

(2)“上班八点钟来,九点钟走人,十点钟时,随便往厂区大院里扔一个手榴弹也炸不死人。” 这是20多年前一段描述青岛电冰箱厂的文字。

弊端:计划经济,统一经营;工人积极性不高;政企不分;企业没有自主权。

2、城市改革的内容?P45第2、3、4行共三点

A. 把原来单一的公有制经济发展为以公有制为主体的多种所有制经济共同发展;

B.逐步扩大企业的生产经营自主权,实行政企分开和经营责任制;

C.实现按劳分配为主的多种分配形式并存的制度。

用图示法说明由单一的公有制经济转变为以公有制为主体,清晰明了。(打比喻:一花独放不是春,百花齐放春满园。)

作用:增强了企业的活力,调动了企业、职工的积极性

3、城市改革前后的变化

改革前:国家管得太多太死,企业没有生产自主权,缺乏活力、工人吃大锅饭,没有劳动积极性

改革后:国家给企业松绑,企业扩大自主权、工人按劳分配,积极性提高。

 

探究三:对外开放

出示中国地图上动态的对外开放的格局,总结出特点:全方位、多层次、宽领域

1、1980年建立了哪四个经济特区?

生回答:深圳珠海汕头厦门

教师补充(谐音记忆:“生下三头猪”)

2后来增设的经济特区在哪里?

生回答:海南

3、对外开放新格局有什么特点?

生回答:全方位、多层次、宽领域

教师指出:对外开放格局是经济特区→沿海开放城市→沿海经济开放区→内地。

4、有人说:当年,为了把帝国主义赶出中国,我们付出了巨大的代价。而如今,我们打开国门,把他们请进来,这不是引狼入室吗? 革命前辈的血不就白流了吗?对此,我们应该怎么看?

或者:新时期的对外开放和近代前期的对外开放有什么不同?

A. 背景不同:近代前期处于半殖民地半封建社会;当前已处于社会主义现代化建设新时期。

B.国家行使主权情况不同:近代前期的反动政府仰人鼻息,国家主无法独立;现在的人民政府完全掌握着国家主权,已经赢得独立自主。

C.内容不同:近代前期的对外开放实际上是被列强逼迫出来的,虽然有自救自强的内容,但是更重要的是便利列强进入并控制中国市场。现在的对外开放是遵循着平等互利的原则,扩大对外贸易,吸引外资,引进先进的技术、设备和经营管理方法,加快我国社会主义经济的发展。

D.影响不同:近代前期的对外开放使我国的经济状态畸形,只能依附于列强,它不但没有改变中国落后面貌,反而引发一系列政治问题,使中国始终陷于屈辱之中;现在的对外开放形成了全方位、多层次、宽领域的特征,我国社会主义现代化建设处在“起飞”状态之中,已经取得许多令世界各国刮目相看的辉煌成就。

    简化为:A. 背景不同,B.国家行使主权情况不同,C.内容不同,D.影响不同

三、当堂训练

1.实行对内改革,我国在农村是实行(   )

A.家庭联产承包责任制   B.经营经营责任制

C.个体经营私有制  D.商品化的市场经济       

2.首先突破”左”的农村政策的束缚,实行”包产到户”的是(   )

A.安徽凤阳县小岗生产队       B.山西昔阳大寨大队     

C.江苏江阴市华西村           D.天津静海县大丘庄

3.下列城市成为经济特区代表、对外开放“窗口”的是(   )

A.杭州    B.深圳    C.武汉   D.南京

4.我国城市经济体制改革的重点是(   )

A.国有企业的改革  B.私营企业的改革

C.中外合资企业的改革D.外商独资企业的改革

答案:AABA

(歌曲欣赏)歌曲《春天的故事》:一九七九年,那是一个春天,有一位老人在中国的南海边画了一个圈,神话般地崛起座座城,奇迹般聚起座座金山。

一九九二年又是一个春天,有一位老人在中国的南海边写下诗篇

(1)横线的词含义:

春天指改革开放,

一个圈指设立经济特区(深圳、珠海、汕头、厦门,后增设海南)

诗篇指南方谈话

(2)经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响是什么?

促进了社会主义现代化建设的发展,促进了经济的快速飞跃。

 

四、课堂小结:

1978年中国共产党十一届三中全会作出了把党的工作重点转移到经济建设上来、实行改革开放的伟大决策后,我国经济体制改革全面展开、对外开放的新格局逐步形成的情况。对内改革和对外开放是加速我国社会主义现代化建设的两个车轮。通过改革开放,我国的社会主义建设取得了举世瞩目的成就。实践证明,我国实行改革开放是一条成功之路,必须长期坚持。

六、板书设计

 

五、课后反思: 本课是新时期社会主义现代化建设中关键的一课,是对前一课我党经济政策转变的具体阐述,本课主要讲述的是1978年中国共产党十一届三中全会做出了把党的工作重心转移到经济建设上来,实行改革开放的伟大决策后,我国经济体制改革全面展开,对外开放新格局的逐步形成。本课包括“家庭联产承包责任制”、“深圳等经济特区的建立”和“国有企业的改革”三目,“家庭联产承包责任制”一目,介绍了十一届三中全会前后农村发生了翻天覆地的变化;“深圳等经济特区的建立”一目,着重叙述了我国对外开放格局的形成;“国有企业的改革”一目,着重叙述了国有企业改革的主要内容,以及国有企业改革按照社会主义市场经济体制的要求,在建立现代企业制度上进行了有益的探索。

本节课优点之处是:

一、符合新课改的路子,充分发挥小组合作的优势,培养学生自主学习的能力。

二、温故知新环节学生在互批纠错时很认真,能准确地找出别人的错误。特别是奖励机制的运用更调动了学生的积极性。            

三、部分学生能提前预习导学案而且在自主预习环节中能认真预习,不懂的地方随时询问老师并积极地参与到教学中来,汇报展示环节锻炼了学生的语言表达能力,归纳总结能力,使他们的个性得到张扬。

四、对外开放这一内容学生比较熟悉,因此对这一内容的处理以学生为主,同时配以大量图片引导学生直观地感受到开放前后城市的巨大变化。最后设计一道综合性比较强的讨论题“近代前期清政府开放通商口岸,和我们今天的对外开放是否相同?”此题对学生来说有一定的难度,因此我引导学生分组讨论,鼓励学生大胆发表自己的意见和见解,培养学生自主、探究的学习能力。

本节课不足之处是:

(一)、学生方面

1.回答问题时声音太小,语言不流畅,部分学生有些紧张。
  2.缺乏自信,觉得答案不够完善,不敢说,怕嘲笑。

3.由于本课概念性问题较多,学生展示时不能做到完全脱稿。

4.学生的积极性不高,小组合作不是很到位。

(二)、教师方面

1、由于时间关系有些地方我点拨、提升、指导的不到位。因为本课的内容对初二学生来说理解有一定的难度,如生产关系一定要适应生产力的发展,我觉得这一问题我处理的不好,学生并没有真正的理解。在讲农村经济体制改革的措施---家庭联产承包责任制时应联系今天国家的惠农政策,让学生明确实行家庭联产承包责任制的前提是土地公有,农民生产的东西要交够国家的,留足集体的,剩下都是自己的,而现在国家不但减免了农业税,而且还要给农民补贴。学生对国有企业改革的情况理解不是很好,我没有展开去讲。

2、本课如使用大屏幕设计一些改革开放前后的图片,通过对比让学生体会改革开放带来的巨大变化,效果会更好一些。或者设计一道家庭作业题:改革开放给你或你的家庭带来的最大的感受和变化是什么?(可以回家问父母)。

3、自己放手的力度还不够,还应该再加大力度,要相信学生的能力。

以上是我对本节教研课进行的反思,自己还存在许多不足之处,在今后的教学中还需要加倍努力,多向有经验的教师学习,在平时教学中要多规范学生的行为习惯,培养学生良好的学习习惯。