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教研通讯

番禺教研第13期

番附教研第13

2017年第 1期(总第13期)(2017年3月 12日)    英语科主办

 

【索引】本期《番附教研》内容

【教研信息】务实推进“生命教育”特色课程的建设工作,迎接调研组的现场考察

【理论高地】王蔷:核心素养培养对教学设计的再思考

【课题研究】《基于文本解读的阅读课课例评析》(肖伟东、吴燕惠等)

【教有所思】

  激发和培养学生学习英语兴趣的有效途径——课前五分钟活动(黄洁玲)

  浅谈英语教师的专业发展(肖伟东)

  初中英语教学中渗透的文化教学的研究(张晓颜)

  在阅读课中进行有效的词汇课堂教学(李良生)

  拼图式阅读在英语教学中的应用——观课随笔(许晓丹)

  如何指导学生使用朗读技巧处理朗读材料,提高朗读水平(杨景丽)

 

【说明】《番附教研》内容可登录校园网【课程教学】【教研通讯】板块下载。

 

 

【教研信息】

1.开展“读书节”活动;

2.番禺区科学技术协会关于招聘“科普志愿者讲师团”成员;

3.务实推进“生命教育”特色课程的建设工作,全力以赴地配合学校做好准备工作,迎接3月14日上午广州市义务教育阶段特色学校建设调研组到我校现场考察工作。

 

【理论高地】

 核心素养培养对教学设计的再思考

 2016-06-07 王蔷  北师大基础教育教材

 

2016--6  王 蔷   义务教育及高中阶段英语课程标准研制组主要负责人,北京师范大学教授、博士生导师,北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长,高等教育学会外语教学研究会常务理事、教师教育与发展部常务理事会会长,全国教师教育课程资源专家委员会委员,国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。主编北师大版《小学英语》《初中英语》《高中英语》教科书以及《英语教学法教程》《英语教学法教程(第二版)》等高校教材。

     5月20日,在2016年北师大版英语教材教学交流研讨会上,北师大版《小学英语》《初中英语》《高中英语》教材主编、北京师范大学外文学院教授王蔷作了专题报告:英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考。
     

王蔷教授首先指出,有关核心素养,有三点需要着重注意:
01  核心素养的理念需反复强调,加强认识,不断学习;
02  教师如何在课堂教学中实施核心素养的培养;
03  教师从何处入手,思考核心素养对实际教学的直接影响。
接下来,王蔷教授介绍并分析了核心素养提出的国际国内背景、英语课程改革新动向、英语学科核心素养的构建、课程内容与教学方式变革,以及对教学设计的再思考。

自经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD)1997年首次提出核心素养理念,各国都在研究和建构核心素养模型。我国于2014年首次提出核心素养理念,并将于2017年9月开始推进以核心素养为目标的基础教育课程改革。

王蔷教授在介绍了OECD、美国、澳大利亚等国的核心素养建构框架之后指出,从全球范围可以看到核心素养的要素选取均反映了社会经济与科技信息发展的最新要求,强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与(责任)及社会贡献、自我规划与管理等素养。表述虽不尽相同,但都指向一些共同的素养,也都是为了适应21世纪的挑战。而对学生创新能力、批判性思维能力、沟通与合作的能力以及社会责任等素养的培养也正是我国基础教育面临的任务和挑战。
    王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面:
   1. 关注学科育人价值。英语学科的首要任务是育人,教师需要思考学科价值是什么,如何通过教授这门学科实现育人的目标。

2. 关注学生思维发展。高中英语教学重点之一,是教会学生发现问题、解决问题,培养学生用英语进行思维的能力。
    3. 关注学科核心素养。

关于英语学科核心素养的构建,主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课程改革,英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标,从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标,推动以学生发展为本的教育。经过十几年的课程改革,教师的教学理念已经发生了显著的变化,从过去关注学科知识和技能,转向了关注培养学生的综合语言运用能力,也就是要在发展学生语言能力的同时,培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略,这些都成为了英语教学的重要目标。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够,教师对语境创设不充分,对语篇意义关注不够,对情感态度价值观的培养未能落到实处,以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化,为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。

课程内容与教学方式变革
  1. 学习内容:改变脱离语境的知识学习,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中,促进文化理解和思维品质形成,引导学生学会学习,指向核心素养培养。
  2. 学习方式:走向整合、关联、发展的课程,实现对语言的深度学习(即语言、文化、思维的融合)。
  3. 教学方式:融育人目标于教学内容与教学过程之中。
    如何整合课程内容?
  要理清并抓住主线,将主题引领作为整合的起点。建立六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)整合的学习活动观。

    对教学设计的再思考
  教学从“以知识为本”转变为“以技能为纲”。需要教师加深对学科本质和价值的认识;重视对语篇意义的解读;在设计活动时关注内在逻辑和关联,注意提炼和整合内在的知识结构。因此,提高教师的文本解读能力是关键。
    从文本解读到活动设计教师还需要思考:
  1. 创设何种情境?与学生共同解决什么问题?
  2. 学生需要获取什么信息,建构怎样的知识结构?
  3. 如何引导学生在解决问题的过程中,学习语言知识,发展语言技能,获得文化体验,汲取文化精华,提升思维品质,运用学习策略,实现创新迁移?
    要改变教学方式,教师需要:
    1. 认真研读和分析文本,梳理语篇主题意义。
  2. 确保教学设计情境化、问题化、活动化,体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
  3. 在主题意义探究和解决问题的活动中,整合语言知识学习和语言技能发展,体现文化感知和品格塑造,发展思维品质和语言学习能力。
  4. 从表层学习走向深度学习。
    王蔷教授最后总结:
  教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新,是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

【课题研究】

《基于文本解读的阅读课课例评析》

---以高二Book6 Unit 5的泛读课文《The Lake of Heaven》为例

18luck新利备用地址 肖伟东 吴燕惠等

 

一、理论基础

社会经济与科技信息的高速发展,迫切需要具有创新能力、批判性思维能力、沟通与合作的能力以及社会责任等素养的人才。因此,我国在2014年首次提出核心素养理念,并将于2017年9月开始推进以核心素养为目标的基础教育课程改革。那么,英语学科的核心素养又该如何在课堂教学中体现出来呢? 义务教育及高中阶段英语课程标准研制组主要负责人王蔷教授在5月20日,在2016年北师大版英语教材教学交流研讨会上,提出了教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新,是实现培养学生学科核心素养的重要条件。
 

二、课例背景

    本课例是课题《基于全文本解读的高中英语阅读教学研究与实践》自开题以来的第一节基于文本解读的组内研讨课,题材是高二Book6 Unit 5的泛读课文《The Lake of Heaven》,

授课老师是肖伟东老师,授课对象是我校高二理科(1)班同学。通过对《21世纪学生发展核心素养研究》以及王蔷教授关于英语学科核心素养的报告的深入研究,本课例的设计与开展主要是围绕英语学科的核心素养,经过教师对课文文本的深入挖掘与解读,创设情景,巧设问题,引导学生有效的开展与文本的对话,让学生在阅读的同时训练自己的思维能力,提升文化品格,并锻炼语言能力和学习能力。

 

三、教学步骤与评析

项目

教学过程记录

       评析与优化

导入

1.一位学生上台做daily talk, 做完之后老师问其他学生“Do you think he can pass?”老师清点学生举手同意的数目。

 

向学生展示the Lake of Heaven 的图片,提问:Do

you know this place? Why is it so attractive?

Where does the Lake of Heaven locate in?(由于学生对背景知识有所了解,所以能够看出图片是天池,位于长白山脉,但是由于词汇量不够,不能很好地表达天池吸引人的原因。)

老师进一步提问:What other things do you know

about Changbaishan?(有学生回答“水怪”)

As a guide, what would you like to tell us about

Changbaishan? (找两个学生回答,学生依照课本回答,老师打断了学生的回答,建议他们先不要看书),之后转向第二个分段落阅读环节:

It seems that you don’t know too much about

Changbaishan. So let’s come to our textbook, after reading, I guess you will get more information

about it.

 

评析:

1.每天常规的Daily talk可以锻炼学生的语言表达能力,并且体现生生评价。

 

2.从学生的已知引出未知,创设情境,引起学生的兴趣。

 

优化:

由于学生的词汇量有限,一开始不能很好地用英语表达,这种情况下应该允许学生用中文表达;

当学生的知识储备不足回答老师提出的问题,而通过参考课文寻找答案时,应该允许学生这样做,而不是打断他们的回答。

 

呈现

1.让学生阅读第一段,回答问题:

What does the writer tell us in this

paragraph?

根据学生的回答进行板书(CBS:Location,Height,Wildlife,Scenery…)。

学生回答完各种长白山美景之后,老师谈到“All of these sceneries make Changbaishan a beautiful place while the most attractive thing is

Tianchi。”引出下一个问题。

 

2.让学生阅读第二段,回答问题:

   What do you know about Tianchi?

   根据学生回答进行板书(Tianchi:height,walk, views…)。

   学生回答完天池的各种views之后,教师谈到“There are also some interesting/famous stories about

Tianchi.”引出下一个问题。

 

3.让学生阅读第三段,回答问题:

   What is the tale about?

   根据学生回答进行板书(tale: ladies, woman, bathing, bird, pregant, gave birth to, boy, manchu)。学生说到the boy的时候,老师追问“What makes the boy special?”

 

评析:

1.让学生细读每一段并回答问题,有助于学生理解文章内容,板书也便于学生梳理文章线索。

 

2.老师的多个追问能够推动和加强学生对文章的理解。

 

优化:

提出问题的形式应更多样化,而不是反复多次的用 “What do you

think...?”的提问方式。可以在学生回答完之后,问另外一位同学:How is his/her answer? Do

you agree? Is there

anything different you would like to tell

us? etc.

巩固

1.Team work(小组讨论):

In groups of four, one of the students act as a

guide to answer the questions from the other three

students.

小组讨论之后,作为导游的同学需要代表该小组介绍长白山脉(不可以看书,可以看黑板的板书),然后由全班同学选出最佳导游。

老师在巡视小组讨论的过程中发现部分同学不太清楚任务,所以把要求重新说明了一遍。

由于时间有限,老师请了三个小组的导游发言。

 

2.Comments:

Who is the best guide?

Why do you think so?

由于有一个扮演导游的同学一直举手很想发言,所以老师给该同学机会介绍长白山,所以comment部分在本节课没有时间充分展开。

 

 

评析:

1.小组讨论活动很好地巩固了文章内容,学生的参与兴致很高,可以检测学生对文章的掌握程度和培养小组合作能力。

 

2.老师对于在巡视中发现的普遍问题进行及时的说明,体现了老师的教学水平和智慧。

 

3.评论活动体现了生生评价,有助于学生互相学习,启发学生思考。

 

4.老师在课堂上鼓励学生积极发言,给予学生展示的机会。

 

优化:

发出的指令应更清晰,保证学生能充分的理解老师提出的问题与要求。

 

小结

老师总结本节课的学习内容,并且允诺下节课给其他兴致勃勃的导游机会介绍长白山,之后再进入comment部分。

 

本节课的合理有效延伸。

板书

   

    

 

 

 

 

       Location:Jilin, NE of China

       Height:700 meters-2000 meters

CBS    Wildlife:natural reserve(plants, animals)

       Scenery:waterfall, hot water pools,

                Tianchi    Height

                          Walk

                           Views:clear water, 16 mountain peaks

                          Tale:ladies, bathing, birds, pregnant,

                               gave birth to,  boy, manchu              

                       

 

  

 

 

 

四、听课教师点评

整节课教学目标明确,结构清晰明了,教学设计情境化,问题化和活动化,课堂问题的设置和任务的安排由浅入深,有梯度,课堂反应热烈,课堂效果明显。老师通过合理的学习任务,有效的情境活动、不断的追问和清晰的板书帮助学生对文本进行深入细致的解读,学生对文章内容和结构掌握比较好,学习兴致比较高,有师生评价和生生评价,师生互动良好。评论部分的设置很好地启发了学生的思考。

虽然最后评论部分安排的时间有限,但是面对学生积极发言的热情,老师果断给予学生机会介绍长白山,鼓励学生积极表现,充分尊重和肯定学生。

    板书清晰,有条理,便于学生梳理课文内容,为读后的口头活动作了很好的铺垫;

    本节课尽管较好地体现了以教师为主导,学生为主体的教学模式,但仍然存在一些问题,有待改进,如不宜中途打断学生的表达,应当更多地鼓励学生多说,;向学生提出的问题应以逐渐的拓展学生的思维为目的,并鼓励学生在讨论的过程中尽可能地多用刚刚学过的英语知识。此外,给学生布置任务时的指令如更清晰,学生在执行方面的表现应该会更好。

总而言之,本节课不仅锻炼了学生的语言能力和学习能力,在问题设计方面与对学生的引导方面还注重对学生文化品格以及思维品质的培养,在一定程度上体现出了英语学科的核心素养。

 

参考文献

林崇德. 2016. 21世纪学生发展核心素养研究 [M]. 北京:北京师范大学出版集团

王  蔷. 2016. 核心素养培养对教学设计的再思考  北师大基础教育教材

王璐涓,严飞杰. 2016. 聚焦核心素养的高中英语阅读课课例评析  [ J ]. 中小学外语教

               学, (10) 42-47

 

 

 

 

【教有所思】

激发和培养学生学习英语兴趣的有效途径

——课前五分钟活动

                             18luck新利备用地址 黄洁玲

 

    摘  要: 本文针对当前广州市初中英语教材词汇量大、阅读篇幅较长导致学生畏难和厌倦情绪的实际情况,结合自己的教学实践,就如何提高和保持学生英语学习兴趣作了一些探讨,阐述了在初中三年各学期所采取的不同的课前五分钟活动形式及其具体做法和作用。

 

    关键词: 兴趣,课前五分钟,比赛,游戏,表演,故事,

 

《新课程标准》规定:“基础教育阶段的英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力……”可见英语教学的首要任务,应当是激发和培养学生学习英语的兴趣。的确,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”歌德也曾说过“哪里没有兴趣哪里就没有记忆。”学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机,而且能促进学生智能的发展,达到提高效果的目的。因此,在新课改理念的指导下,我从实际出发,对激发和培养学生学习兴趣这一课题进行了多方面的研究和探索。“课前五分钟”就是其中的一种有效形式。

俗话说得好:良好的开端是成功的一半。课前五分钟的成败关系着整堂课的学习情绪、注意力和效率效果,是我们40分钟课堂教学的头阵。近几年来,针对初中生天真活泼和爱好表现的特点,我特意就课前五分钟的活动做了以下的探索和实践。

 

    一、课文背诵比赛

进入初中,学生首先会发现广州版初中教材与小学的很不一样,基本上看不到小学时候的对话型课文,取而代之的都是一篇篇难度不小的阅读文章。而我们也知道,英语课文的朗读和背诵,对英语语感的提升有很好的帮助作用。但如果每一篇每一天都要学生死记硬背,学生眼中对英语恐怕只剩下畏惧和讨厌了。因此,我让学生每单元只背诵最重要的两篇课文,且每天只需背诵一到两段课文,每节课的前5分钟进行男女生比赛。由一名同学(如一男生)先自荐背诵,然后这名同学可以随意抽查一名异性同学进行背诵,如这名女生背诵的得分不及自荐的男生得分,则男生赢。每天记录好男女生的比赛情况,每月进行奖惩。

 

     二、“心有灵犀”猜单词游戏

七年级下学期,学生词汇量在上学期的基础上,已有一定的基础,但很多学生依然会觉得记单词难,学了后面的,忘了前面的。针对这一现象,我设计了这一活动:让学生先两人自由组队,每天一对学生上来,一位学生面朝大家,一位学生则面朝黑板、背对大家,其他学生中随便上来五位在黑板上写出五个单词。面朝黑板的那位学生用英语来解释这一单词,可伴随肢体语言。面朝大家的那位学生猜,每个单词只有三次猜测的机会,猜对并拼对一个得一分,满分为5分,得分为两人共同拥有。刚开始,学生解释起来有点难,因为所学语言知识的限制,但随着时间的推移,所学语言知识的日渐丰富,活动也就变得顺畅容易起来。不管怎样,这个集娱乐、学习为一体的活动,深受学生的喜爱。底下的学生想难住上去的学生,会找一些长的难记的或不常见的单词,而上去的学生都有逞强的本性而不想被难住,于是在课余时间他们会拼命去复习。并且在“解释”这一过程中,学生的语言表达应用能力得到了很大程度上的提高。学生从抓着头皮断断续续搜索着已学的英语知识并生硬地用英语解释表达到后来能比较自由流畅地表达自己想表达的内容,无不说明了这一点。

 

    三、英文短剧表演

八年级上学期,由于学生掌握的词汇量和句型大大增多,我就改变了原来比较简单的以单词和机械背诵为主的课前活动形式,加大了难度,让他们合作,进行课前短剧表演。具体做法如下:还是每天两位学生自由组队,自编自导自演剧本,剧本可短可长,我不做篇幅上的限制;根据剧本角色的需要,轮到的这两位学生可邀请其他学生的参与协作;并当堂课给他们亮分,满分为10分,到期末发奖。这样,学生把平时所学的知识浓缩在自己的剧本里,它不是简单的重复,而是一种创造,是语言的活用,从而加深对所学内容的理解,最终达到语言的“学以致用”。自编自导自演短剧,不仅提高了学生的语言听说能力,在自编的过程中还提高了学生语言读写的能力,而且培养了学生其他方面的素质能力,如导演创造能力、肢体语言运用能力、美的欣赏能力以及分工合作能力等。堂堂都有“好戏”看,个个激情飞扬,他们在笑声中复习、巩固旧知识,在快乐的活动过程中体验学习的成就感和愉悦感,且收效明显,何乐而不为呢?

 

    四、听英文歌曲和课前讲故事

到了八年级下学期,学生的英语词汇量和语法都有较扎实的基础,为了扩充词汇量和知识面,我采取了听英文歌曲和课前讲故事相结合的方式来活跃课前五分钟,每周一、三、五听歌曲,二、四讲故事,歌曲和故事都由两名学生自由组队负责。每周一听歌前,要求负责的同学把自己喜欢的歌曲的歌词下载到电脑的word文档里,并做好字体和页面的排版,确保每个同学能够在听的时候看得清多媒体投影仪屏幕上的歌词。周一、周三边听边学唱,周五再听的时候,就需要做一些听写练习。我会事先把歌曲中一些单词或短语进行挖空处理,学生即使周一周三能大致跟着哼唱,到了周五,也是需要非常集中注意力才能完成这些空格的。而周二、四的讲故事,则操作如下:按学号顺序,由一人上讲台讲讲报刊杂志里看到的故事(脱稿),并按照语言的准确率、语音语调、表情神态来给学生打分。讲后根据故事内容提出2-3个问题让下面的学生来回答,并给能回答出问题的学生加分,提高听讲效率。在这一课前活动过程中,学生大多数会讲一些幽默性较强的故事,且故事里肯定还有他们不认识的单词或短语,这样,既能保证课前活动的趣味性,也能提升学生的整体听说水平和课外阅读量。期末考试的试卷分析里,一个学生说到:“我最喜欢每周英语课前的歌曲,又让人放松,又能练到听力,还学了不少新单词。”

    五、即兴故事创作比赛

九年级要面临中考,学生每天的学习任务很重,似乎没有多少热情或兴趣再拓展英语学习了,这时,可以提出即兴故事创作比赛这一综合能力要求较高的活动,算是给他们单调和沉重的初三生活一点激情的调剂。每天随意地抽取男女生各一名,由其他学生随机给出3个单词,然后,双方必须在一分钟后各讲一个70字左右的故事,要求故事中必须含有这3个单词。最后,根据故事的连贯性和趣味性,给两名学生打分。这个活动还需要学生具备一定的想象力,而我们的教育,不是也努力地希望能更好地发展学生的想象和创新思维吗?

实践证明,这些英语课前5分钟活动的开展,为学生创立了一个良好的英语学习氛围,使学生在每堂英语课的一开始就能高度集中注意力,快速进入用英语思维的状态,带着愉悦的情绪轻松学习。学生在期盼中等待英语课的到来,在快乐和成就感中开始每一节英语课。那我们还何愁学生的英语学习兴趣不浓、学生的英语学习主动性不强呢?

 

浅谈英语教师的专业发展

 

18luck新利备用地址 肖伟东

 

摘要:时代的变化与社会的发展给英语教师提出了更高的要求,英语教师的专业发展成

     了每一位英语教师不断追求并为之奋斗的目标。本文将从教师专业发展的客观要

     求与主观需要出发,探讨专业发展的意义和途径,以提高英语教师的专业素质。

 

    关键词:英语教师  专业发展  学习   反思   研究

 

  我国教育学家叶澜认为,“教师专业发展”是教师个体的、内在的专业性的提升。教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心,以教师个体的经验、反思为媒介,不断习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。那么,在21世纪的今天,随着科学技术的高速发展,国际竞争日趋激烈,各国人民在各行各业之间的交流也进一步得到发展,社会上对作为国际通用交际语言的英语的要求也越来约迫切,面对这样的社会环境,作为英语教师,我们又该如何实施自身的专业发展,以适应日新月异的环境变化呢?本文将试图从英语教师专业发展的客观要求与主观需要以及专业发展的意义和途径等方面谈谈英语教师的专业发展。

    一、英语教师专业发展的客观要求与主观需要

  在国际化的大形势下,为了适应社会发展的趋势,国家教委在2011修订了义务教育阶段的《英语课程标准》,重申了英语学习的重要性:“英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具,也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁”,同时也突出了英语的“工具性”与“人文性”的双重性质。而新的《普通高中英语课程标准(实验)》,也强调了“开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力”,并且要求中学英语老师要教会学生“用英语进行恰当交流的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,用英语进行思维的能力。”不管是新修订的《义务教育阶段课程标准》,还是《普通高中英语课程标准(实验)》,它们的理念和内容设计都是着重于提高学生的全面素质,并遵循为学生终身发展奠定基础的教学原则,通过开展合作学习活动的形式,构建以学生为主体、实践活动为主线的英语课堂模式。相比以前的课标,它们更加突出了从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养,强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历,而是一个积极主动地学习过程,一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。新的课程标准,极大地冲击了长期占据课堂的“一言堂”的“填鸭式”的教学模式,教师在课堂上的绝对地位也受到了挑战:教师不再是课堂上的主宰者,学生也不再是知识的容器;教师不再是知识的占有者,课本也不再是知识唯一的载体。同时,作为有责任心,热爱本职工作的英语教师,为了适应时代的变化,社会的发展,也会很自觉的在观念上和习惯上,改变原有的教学模式,并且不断的拓展自己的专业知识面,提高自己在英语的听说读写译方面的水平,以达到“要给学生有一杯水,自己就必须有一桶水”的境界。因此,我们可以说,是世界格局的变化发展推动着新课标的诞生,新课标的要求和教师个体的内在因素(包括教学情感和对专业知识的追求)又促进作为课标执行者的英语教师的专业化发展。

    、英语教师专业发展的意义

  《英语课程标准(2011版)》提出:英语课程有利于学生体验中外文化差异,丰富思维方式,增进国际理解,提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重,使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力,又能够学会如何学习,养成良好的意志品质和合作意识,学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系,形成创新意识,发展科学精神,从而全面提高综合能力。因此,作为传道授业解惑者,同时又是新课标的执行者的英语老师,在当今这个物欲横流的时代,就应当具备良好的职业道德,自觉地抵制各种诱惑,有较高的精神追求和人文素质,以及良好的专业心态和专业水平,真诚奉献,尊重和爱护我们的学生,并以自己的人格魅力和专业知识影响着他们,真正的做到以身作则、为人师表,成为名副其实的“人类灵魂的工程师”。只有这样,我们教师才能培养出品德高尚,有良好合作学习意识以及能适应时代要求的、具有良好英语素养的下一代。

    三、英语教师应具备的专业素养

  一个专业化的教师,应具有良好的专业素养。 英语语教师专业发展是一个长期的过程,是教师职前(pre-service)、在职(in-service)过程中不断接受培训、学习、积累和反思的结果。在束定芳、庄智象看来(1996),一个合格的外语教师应该具备以下素质:(1)较为扎实的专业知识和专业技能。 (2)教学组织能力和教育实施能力。(3)较高的人格修养和令人愉快的个人性格。(4)较为系统的现代语言知识。(5)相当的外语习得理论知识。(6)一定的外语教学法知识。也就是说,英语语教师必须具备英语语语音、词汇、语义、语用方面的知识,以及较高的英语听、说、读、写的技能,同时,用自己的良好的内在修养和语言知识在日常点滴的学习生活中影响着学生,并且懂得运用不同的外语教学理论和教学技能,通过课堂活动把认真分析后的教材结合自身和学生的语言学习特点,用有效的教学方式传授给学生,并通过不断的自我反思,取得更好的教学效果。

  然而,作为一门“通识性科目”的英语,本身就不可能仅仅是以语言学习为单一的目的,它所涵盖的知识面很广,包罗万象。因此,笔者认为,除了较强的本学科专业知识与专业技能外,一名专业化的英语教师还应具备“通识性知识”, 即一般的科学文化知识,以应对一般性教学事务,并且能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口,来适应现代社会学科融合的发展趋势。同时,也因为教师这一门职业所面对的对象的特殊性,英语教师还应懂得一些心理学知识,在教学过程中形成“心理学意识”,在教学上有意识的认清各种复杂的教育教学现象,不断增强工作的自觉性,使学科知识顺利地转化为学生易于理解和接受的知识,从而更加自如地进行创造性教育教学活动。

    四、英语教师专业发展的有效途径

    1.学习

  学习是教师专业发展的源泉。随着新知识经济时代的到来,教师的知识也要随着时代的变化而不断更新,成为“生生不息的奔流”,以引导学生去挖掘探索,寻找知识的甘泉。因此,英语教师就要注重学习,树立终生学习的观念,做到真正意义上的“活到老,学到老”。尽管现在很多教育部门都组织老师到国内外的各种机构去学习,提高教师的英语水平和学习先进的英语教学方法,但是,绝大部分的老师还是没有机会去进修的,那么,英语教师平常的学习该如何进行,以促进自身的专业发展呢?笔者认为,可从以下四种途径进行:

    1) 学习理论著作,更新教学理念和教学方法

  笔者在前面曾提到,英语语教师专业发展是一个长期的过程,是教师职前(pre-service)、在职(in-service)过程中不断接受培训、学习、积累和反思的结果。英语教师在走上工作岗位前学到的教学理论知识,都只是死知识,与教学实践上遇到的教学现象有很大的出入,因此,在实际教学中,英语教师要坚持阅读一些教育心理学著作和研习本学科的各种教学流派的特点,了解最新的语言理论发展趋势,结合教材的要求和所任教班级的学生的心理特点和实际知识水平来确定和调整教学的内容和方式。

    2)利用图书馆,扩大自身的知识储备

  英语教师本身的学科知识结构很大程度上都是在大学阶段完成的,它是教师创造性地从事教育教学工作的最基础的知识。很多英语教师大学毕业之后就不再阅读英文书籍和英文报刊,但是,社会总在发展、变化,英语教师如果不继续坚持学习,只满足与教材内容,很快就会与时代脱节,变成一名只会教学生考试的教师。因此,英语教师只有不断地利用身边的图书馆,随时大量的阅读各种英语书籍和资料,吸取新知识、新信息,充实更新自己的学科专业知识,扩大自己的知识储备,才能达到一个相对广博有深刻的程度,才能站在本学科知识的前沿位置,创造性地激发学生对所学知识的追求和学习兴趣;只有这样,教师在教学中才能游刃有余,才能引导学生举一反三、触类旁通。 

    3)利用网络资源,丰富教学内容,改变教学方式。

  社会信息技术的快速发展,缩短了人与人之间的地理距离,使让人零距离的了解发生在世界的任何一个地方的事务成为了可能。同时,也给英语教师带来了可开拓发展的资源优势。英语教师能从网上获得许多有助于自身教学和自我发展需要的丰富资料:如各种英语文化背景知识,各类英语教学教辅资料、试题,各方英语教学动态、教研信息以及各种教学研究所需的英、汉语资料。丰富的网络资源不仅改变了传统的英语授课方式,也给师生之间的互动提供了更为方便、多样的方式,使得单一的师→生传授变成了师←→生互相学习的关系(如建立班上的英语QQ学习群,教师建立微博,和学生在微博上互动,交流学习心得等)。除此之外,网络还给英语教师提供了足不出户就能获得方便的学习机会,只要愿意,英语教师随时都可以打开网络,通过阅读世界各地的英语网站,或是收听世界各地的网上收音机、收看网上视频来获取学习英语和提取教学资料的机会,这样,英语老师不仅可以提高自身的英语水平,还因为了解学生所关注的人和事,并结合教材,把相应的材料运用在课堂上,而被学生所尊重和热爱,从而丰富了课堂的内容,也缩短与学生的距离,在教育教学工作中取得更好的效果。

    4) 参加各种级别的教学教研活动,从同行中吸取精华

  教师的专业发展可以除了可以在自我学习中进行,还可以在校内外同级同科的老师互相听课交流中学习,相互提高,毕竟,他山之石,可以攻玉,特别是对与刚参加工作不久,又或是没有毕业班教学经验的老师来说,它是成就自我提高的一条捷径。例如,广州市英语教研室每个学期都推出4期质量较高的教研活动,活动的主讲人通常都是各校的名师,他们往往都会把很多自己在教学方面的心得体会贡献出来,笔者认为还是很值得学习。因为,每一位主讲的老师都是身经百战,有切身经历的教学高手,他们的传经送宝,往往比很多所谓的只会纸上谈兵的专家更有效果。此外,学校内的备课组活动,也是向同行们学习的一个良好的机会。备课组在组长的领导下,针对每一单元,进行集体备课,共同讨论研究教材内容,课时分配和教学进度等。在备课组活动中,教师们集思广益、共同讨论,相互补充。因为备课组内教师了解各自及其所任教班级的特点,所以,教师还可以通过互相听课、评课等活动,取其精华,提升自我。

    2.  反思

反思性教学指教师在实践教学中对所出现的问题进行内省,并通过深入的思考与观察,力图找到一种解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。一名具有专业水平的英语教师,在每一次教学法创新的尝试之后,都应对自己的教学理念和教学行为进行反思。反思的范畴可以包括:选择这种教学法的理由,实施这种教学法能否让自己最大限度地发挥自己的潜能;课前的教学计划、课堂上教学活动的设计与组织、课堂管理等是否合理,如何改进才能让课堂达到最佳效果等。英语教师可以在课后通过写教学笔记、教案分析、教师会谈、参与课堂观察等方式进行单独或合作反思,加强对自身教学实践的认识,不断提升教学能力。

    3. 研究

  苏霍姆林斯基认为:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”确实,在教学工作中,教师如果不对教学内容进行研究就不会有创造性的教学实践,在教学上就不会有很大的成就感,更谈不上专业发展了。而众多教育改革的实践也已经充分证明,教育科研是教师专业发展的有效途径。因此,英语教师不应只是一名教师,同时也应该是一名研究者。英语教师可以开展教学研究,在学校真实的教学环境中发现问题、研究问题和解决问题,并将教学体验和教学心得提炼、升华,从中找出一般性的规律,用不同的产生形式,如向同行介绍自己的教学方法和手段、发表文章,编写教材等丰富外语研究领域。只有通过研究分析,反思总结,教师才能感受到教育工作的真正意义,才能在专业上得到真正意义上的发展。

  教师的专业发展是一个不断深化的过程。随着知识经济社会的发展和科学技术的进步,社会上对英语教师的要求势必会越来越高。英语教师应不断地通过学习、反思总结与教学研究来提高自身的专业素质,从而达到专业成熟的境界。

参考文献:

叶澜. 2001. 教师角色与教师专业发展初探[M]. 北京:北京教育科学出版社.

肖川. 2008. 教师的幸福人生与专业成长 [M]. 北京:新华出版社.

张庆宗. 2011. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京:外语教学与研究出版社.

教育部. 2011. 义务教育英语课程标准 [M].北京:北京师范大学出版社.

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.

孔艳玲. 2010. 中小学英语教师提高专业素质的途径 [J].基础英语教育,12(3): 

                 77-82

 

初中英语教学中渗透的文化教学的研究

张晓颜

    摘要:语言是世界文化源远流长的精髓,它所传递出的博大内涵承载着古老文明的历史足迹。语言和文化交流的传递,决定了后来文明时期教育事业的发展继承。语言教学不能与文化教学并驾齐驱,他们有着相似的意义但却不同的内涵。在语言学习的过程当中,涉及到国家的文化是必要的。因此在英语教学中,英语注重的是语言,当然也就离不开文化教育。在英语课堂上,教师不仅要传授英语知识,同时还应该与文化教育相结合起来。

    关键词:语言教学;英语课堂;文化教学

 

    引言:长期以来,在中国应试教育的大背景影响下,初中英语教学往往只局限在培养学生的书面教育、应试能力,而忽视了文化知识的传授,从而导致学生只会在试卷上作答,而在实际口语表达中有所欠缺,这正是应试教育的一大弊端。在新课改影响下,各个省份中学教师开展英语课程交流学习,使越来越多的教师发现在英语课程当中应当融入文化教学的内容,并在文化教学中培养学生语言表达的综合能力的运用。本文从语言与文化的关系着手,所要探究的是在英语教学研究中渗透文化教育的意义,以及在初中英语课程中渗透文化教学的运用与策略。

    一、语言与文化的关系

    文化包含着语言,而语言的交流中又传递着文化。语言作为文化的一部分,它不仅是一种文化现象,更是一种文化的载体。每一个民族因为其文化的不用而持有不同的语言交流,每一个国家的语音、语言特征都不相同。因此每一个民族都蕴含着自己的文化特征、风土人情、价值观念、思维方式等。

语言是人类思想传递和交流方式最重要的形式,也是人类社会实践传播方式的载体[1]。人类在实践的摸索中不断赋予文化新的内涵,文化自身又加以演变出相应的语言,因此语言包含着文化,文化又不能脱离语言,两者一脉相承,融为一体。

    二、初中英语教学研究中渗透文化教育的意义

    (一)提高学生自身语言素养与跨文化交流的能力

    中西方文化交流的意义是在于缩小彼此间的语言交流差距。在英语教学中,可以让学生与外来文化生进行交流。这就要求中国学生首先要熟知我国本土文化,并且要有良好的口语表达能力。老师在英语教学研究中扮演的角色就是要在授课时加强对中国传统文化的渗透,有利于加深学生对传统文化的理解,增强学生的跨文化意识,提高学生跨文化交流的能力[2]

    (二)有利于传承中国传统文化

中国悠久的岁月长河中流淌着五千载的历史文化。在初中英语教学当中,教师只有不断地传授传统文化内涵,才能使学生不断牢记中国历史当中那些荡气回肠的历史回音,看到传统文化承载着的积极因素,借此也能提高学生的英语交流能力,把中国传统美德精神传播到世界。

    三、初中英语课堂教学与文化渗透

    初中英语所涉及的内容主要是以单词为中心展开的各种句型的转换。这就要求学生对于单词量的掌握是否熟练,句型的结构搭配要熟知并且灵活的运用到试卷上来。而初中阶段又是青少年性格身体成长的转折期,课业的繁重,使得学生在对于英语单词的死记硬背中产生焦躁厌烦心理。而老师在授课的同时,往往只是讲解了单词的字面意思,讲解的也比较简单,往往忽视了从抓起学生兴趣着手,忽视了背景文化知识的渗透,使得学生只知道单词的积累,从而缺少了学习的乐趣。这反映到具体现状中来,主要有以下几点:

    (1)教学内容的单一性。只注重英语内容的教学,忽视了文化知识的渗透。教师在评定一个学生的英语能力水平只停留在试卷上。因此,在授课时也只会单一的讲解基础知识,考试所能考到的范畴,注重应试教学。在提高英语方面,也只会让学生做老师规定好的习题。长期以往的初中生也只会选择、填空、语法题,而真正学习英语的初衷--用来交谈的能力就显得薄弱。在英语试卷的阅读理解当中,我们不难发现,很多出现的英语文化类的题,学生们知道的甚少,因为对英语国家文化背景的不了解,从而选出的答案也是差强人意。

    (2)老师教学的中心化。我国初中英语教学多采用应试授课方式、学生被动式的学习。老师为中心站在台上进行讲解,学生在台下记笔记,与学生的互动中多只停留在背诵单词和日常的英语提问。学生在学校没有一个良好的提升口语练习的环境,学生们没有得到语言锻炼的机会,因此口语交流时水平普遍不高。

    四、初中英语教学中渗透文化教学的策略

    (一)提升学生对于外国文化的认识

老师在英语教学期间,应该适当的讲述外国传统文化,让学生对于外国文化有个基本认知。教师在教新单词时,可以与文化学习联系起来。例如:在学习各国的重大节日有关的单词时,可以向学生们普及各个国家对于节日的庆祝方式;在学习有关感恩节、万圣节的单词时,可以向学生这些节日的由来。这样学生在学习单词的同时也能了解外国的文化[3]。 

(二) 在初中英语教材中加入文化教育的内容

    我国目前初中英语教材内容所涉及的范围大多数是社交、娱乐等,而对于外国文化知识的涉入少之又少,应该有必要适当的加入外国文化的内容来填充英语教材。例如外国有很多传统的文化故事:古埃及金字塔、意大利文艺复兴史、骑士精神等。使学生在学习英语知识的同时也对国外传统文化的教育进行了普及。

    (三)开展丰富的课外交流

    老师应该在课下组织学生进行英语的交流,提高学生的口语能力。像是在班级设立英语角、在学校开展外语节,促进学生之间的英语文化的交流。老师也可以引导学生课下看英语电影,可以选取国外经典的、有传播西方文化的影片。学生在观看影片的同时吸收国外文化的精髓,提升学习英语口语的能力。

    结语:综上所述,教师在英语教学中,应当充分利用教材内容,结合中西方文化的知识,丰富学生对于文化内容的学习,不断提升学生英语交流的能力。教师在备课时应当把文化背景知识融于教材中,增强学生对于英语学习的兴致,达到高效率的课堂效果,这正是对于在英语教学中渗透文化教学的最佳成果。

参考文献

[1]高恩福.英语教学应注重文化意识的培养[J].考试周刊,2010(07)

[2]刘玮.中学英语教学跨文化意识培养[J].中国教育学刊,2009(12).

[3]李在良.加强英语文化意识教学[J].教学研究,2009(7).

在阅读课中进行有效的词汇课堂教学

李良生

    摘要:初一新教材里的阅读文章词汇量大而难的特点影响了学生学习的信心和积极性。而教师在阅读课中进行有效的词汇课堂教学,不但可以帮助学生扫除阅读障碍,更好地理解文章,还可以提高学生的语言综合运用能力。

关键词:阅读课、词汇、有效、课堂教学

 

    一、 问题的提出

    初一新改版英语中的阅读文章中的词汇量多,加上学生的英语学习基础参差不齐全,他们普遍反映的问题是:词汇比较集中于每单元的Reading A (主阅读文章里),难以记忆;而短时记忆能力较好的学生也是记了又忘,难以熟练掌握。这样不但影响了学生学习英语词汇的兴趣和信心,而且在阅读过程中遇到障碍。有些老师在阅读课前呈现了文章里的所有词汇,反复朗读和背诵,但效果较低。另外,在一节阅读新授课中,应以训练和提高学生的阅读技能和理解文章为主要目标,而不可能整节课在学记词汇。在这种情况下,如何在每节40分钟的阅读课中进行有效的词汇教学?这是很多老师在教学中遇到的问题。

    二、解决问题的设想

在课堂教学上,教师应以文章的阅读理解为主线,以提高学生学习词汇的兴趣和积极性为出发点,在进行阅读技能的训练的过程中穿插或渗透,拓展词汇教学。并且将词汇的教学和听说读写四种技能的训练结合起来,以提高学生的语言综合运用能力。

    三、理论依据和方法

有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。也就是说教师要关注学生的发展和他们的情感态度。《英语课程标准》中指出情感态度是指到兴趣,动机,自信,意志及合作精神等影响学习过程与学习效果的相关因素。英语课堂教学是教师和学生合作,共同参与的教与学的过程。研究表明,情感的重要形式是态度,最为明显的表现是乐学(积极主动地学)或厌学(被动消极地学)。因此,情感态度对学生在阅读课中学词汇起着重要的作用。根据王蔷,阅读教学分三个阶段:阅读前(pre-reading),阅读中(while-reading)和阅读(post-reading)后。在教学实践中,主要通过观察学生的学习情况,和课后自我反思总结,在阅读教学三个阶段中组织形式多样的活动来进行有效的词汇教学。

    1.阅读前的词汇教学

    1.1以旧带新。利用课前3分钟来听写或记单词比赛或单词接龙或用词汇讲故事来复习巩固旧词汇。

    1.2读前的词汇教学的主要目的是扫除理解障碍,但它另一个作用是激起学生学习的兴趣。因此,先进行影响理解的个别词汇的教学。结合文章的背景知识,自然地将新词汇呈现出来。呈现的形式和方法多样,如:图片,表演,实物,猜谜,谈论热点新闻,或播放录像和音乐等,目的就是激起学生的学习兴趣。

    案例1 在Unit 6 Reading A  Water Talk  (7 B)中教学词汇stream, reservoir, water treatment works, journey.

     Step 1. 听一段有小溪和鸟声的优美音乐,然后猜谜,引出文章主题。

     Step 2. Brainstorm: Where can we find water?

     Step3. 图片引出生词: stream, reservoir, water treatment works.

     Step4. 展示水在大自然的流程图,引出journey.

 

   〔反思〕Water Talk是一篇拟人化手法写的文章,如果一开始就图片引出生词就显得突然也没有和主题联系起来。通过听音乐和猜谜能在一开始激起学生的好奇心和兴趣。头脑风暴能引起学生的思维。学生能集中注意力来学习新词汇。

    2、阅读中的词汇教学

    2.1 先个人在阅读中找出生词或词组,然后4人一小组讨论共同解决。

    2.2 结合阅读中的细读,找读,快读的活动,训练学生猜测生词的能力。例如: 读后做搭配词义练习或选择词义练习。

    案例2 在Unit 2 Reading A  A day in the life of Cheng Na  (7 A)

     Step 1. 找出下列生词出现的句子做A, B搭配练习。

                  A                    B

                fail                    drive a car to pick sb. Up

                collect                 not pass

                continue                not stop, go on

     Step 2. 结合图片情景用这些词语造句。

     2.3在遇到教每一词汇时教会学生识记该单词的策略:

音标记忆 (通过字母组合或字母组合来记单词。如,ea发 / e / 音:bread,)。

构词记忆:

合成法:例如:pen( 笔)+ friend ( 朋友)= penfriend(笔友)

派生法:例如 –ful(充满,有),helpful (有帮助的)

词性转化:例如 wet(湿的) adj.→ wet (弄湿) v.

联想法: 例如,由take care of 想到look after.

 

   〔反思〕让学生自己解决生词可以培养他们的自主学习能力,但这方法适合基础比较好的学生。在语境中学生词,在情景中用生词,可以达到活学活用的目的。而教会学生学习策略是高效学习的保证。

    1.阅读后的词汇教学

在学生对文章充分理解后,做一些检验性的反馈活动,这也是个语言输出(language output)的过程。在词汇的教学上主要是巩固,归纳,运用以达到强化的目的。具体有以下的几种活动:

    2.1 结合文章,根据首字母做完形填空。

    Unit 4  Reading A ( 7B)

 Benny said electricity f_______ through a wire, like water i______ a way. His e_______ was not bad. Electricity helped people like a s_______ of m______. Dad said people could change it into different f_______ of e________. For example, they could see the light in a light b______. Electricity came into their f_______ through thin wires. These wires were c_______ to _______ under the streets. These cables were connected to a p________ station.

    2.2 根据提示的词汇来进行文章的复述,讨论或小组表演。例如:Nobody wins ( 7A) 这个故事,学生参与续篇故事和表演。

    2.3 运用词汇写文章的summary 或写一个故事。

例如:在 Water talk (7B) 这课中,我给出图片和词汇让学生在课堂上写故事: Water’s adventures.

 

 
 

3.

 

 

carried…to…

 

 

6.

4.

 

 

pump…into…

clean…up…

turned…off,  wasted

dropped…into..

fell from… as rain

5

1.

2.

 

 

 

2.4 以小组为形式,归纳每节课所学的核心词汇和总结用法。

 

  〔反思〕学生乐于参与各种活动。词汇的教学和听说读写四种技能结合起来能提高学生的综合运用能力。

 

    四、结果

     经过一年的教学实践,学生在学习方面有以下的改进:

1.学生从一开始记单词恐惧和担心的心理慢慢消失了,他们较乐于并且积极地投入阅读课堂中学习词汇。

2.学生在掌握学习策略后,词汇遗忘率减少,单词拼读能力增强。

3.学生运用词汇的能力不断提高。学生最后一学期的期末考试成绩也有所进步。

 

    五、结论和思考

    词汇是学生在阅读过程中的拦路虎。在阅读教学中,教师在重视训练阅读技能的同时,也不能忽略了词汇。有效的词汇教学不但节省了课堂的时间,也在提高学生阅读的兴趣和信心,帮助学生更好地理解和消化文章。教师在设计阅读教学的每一个步骤时应该科学,自然地将词汇教学渗透其中。在课堂上,也应以生为本,以学生需要掌握什么, 想怎么学为出发点来组织各种活动。但是在一节课的阅读课堂里,词汇教学的活动贵在精,而不能过多。否则,就成了词汇课。最后,如果教师单是关注学生在课堂上有效率地学习词汇,而忽略了课后巩固练习的反馈,也是不行的。教师应将课堂的词汇教学延伸到课后。

 

参考文献

1. 钟启泉、崔允漷、张华《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读 华东师范大学出版社 2001

2. 刘倩《初中英语新课程教学法》 开明出版社 2003

3. 王蔷《英语教学法教程》高等教育出版社2000

4. 教育部基础教育司英语课堂标准研制组.英语课程标准解读. 北京师范大学出版社 2002

 

 

 

拼图式阅读在英语教学中的应用

                                     ——观课随笔

华师附中番禺学校 许晓丹

2014年8月,我有幸加入到华师附中番禺学校这个大家庭,成为一名高一级的英语教师。在这里,我感受到非常浓厚的教研氛围,几乎每周都有校内公开课可以去观课,而且也有很多机会可以走出去,参加区、市的教研和听课学习。在这些观课学习中,仲元中学的王凯玲老师和我校张晓颜老师的公开课给我留下了深刻的印象,他们的公开课中有一个共同点——把拼图式阅读(Jigsaw Reading)的教学方式应用到了英语的阅读教学中,并且取得很好的课堂效果。这两节课给了我很多启发,同时也引发了我对拼图式阅读这种教学方式的兴趣。所以用随笔的方式来厘清一下自己的理解,作为日后教学实践的指导。

一、 什么是拼图式阅读

拼图式阅读教学法小组合作学习的方式之一,通常由教师将阅读的对象划分为若干部分,并设置相应的阅读任务,对课堂上的学生进行二次分组,中间穿插一次对阅读情况进行交流对齐的方法。

合作学习法自上世纪70年代问世以来就得到了迅速而深入的发展,其不可比拟的优势吸引了大批专家学者和教育工作者。作为合作学习的一种有效形式,“拼图阅读策略”使学生对彼此的学习负责,帮助他们识别所学文章中的意义和概念,并协助他们传达已获得的信息。在拼图阅读过程中,每个学生都充当着必不可少的角色,正如一幅拼图,缺少任何一块都不完整。

这种事先知道的责任可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,并促使或逼迫他们调动自己的主观能动性,最大程度地参与小组活动。同时,拼图阅读活动为学生提供真实的交际环境,把有意识学习融入无意识学习,降低学生的外语焦虑(Foreign Language Anxiety)水平,使学生相互支持,相互启发,共同探讨问题、解决问题。与单纯的“师生互动”或“一个学生对全体学生”的交流模式相比,这种教学方法可以节省大量的时间,并且互动面更广、效率更高,可以在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。

二、 怎样把拼图式阅读法应用于英语阅读教学中

1、课前准备

课前准备充分是成功的拼图式阅读的基石。老师要寻找适宜(文章的篇幅和难易程度)本班学生的阅读材料并将其分解成若干个零散的片段(根据文章内容完整性分解),因为文章的片段数即课堂上的小组数,所以要注意分解文章时,片段的数量要保证本班人数能最大限度地被该数字整除,否则,就会有剩余的学生无法分组或是小组人数不均的现象。

2、课堂分组

课堂上拼图式阅读法能否快速有效地运行,关键在于分组。整个过程包括两次分组,学生需要三次走动。如下图所示:

 

首先,教师需要按照课前的准备将全班同学分成编号为A、B、C、D…的若干个组,其中每组包括的组员数为课前准备材料被分解的片段数,例如:如果文章被分成5个部分,那么每组就应有5名组员;并为各组中的组员编号1、2、3、4…此时每位同学应有两个代码,他们的定位是A1、A2…,B1、B2…, C1、C2…等等。

然后教师可要求每组同学以小组为单位坐在一起,这样本班的格局就变成了A(1、2、3、4…),B(1、2、3、4…),C(1、2、3、4…),D(1、2、3、4…)…,组员编号为1、2、3、4…的小组中,以每组的1号同学为组长。

小组组长拿到阅读材料后须将阅读任务分解,即1号同学阅读第一部分,2号同学阅读第二部分,3号同学阅读第三部分,以此类推,n号同学阅读第N部分。各组员需各尽其责,完成阅读任务,且不可越俎代庖,干涉其他同学的阅读过程。

其次,三五分钟之后,教师可发出指令,让各组同号码同学形成新的小组讨论他们所负责的相同的内容,即所有1号同学围在一起讨论第一部分;所有2号同学围在一起讨论第二部分,以此类推,所有n号同学在一起讨论第N部分。各位同学可各抒己见,彼此交流,更深入理解自己所负责的材料。

第三,待讨论数分钟后,绝大部分学生应已完成自己所负责部分。此时教师可要求所有组员回到自己原来的小组,去寻找各小组组长。即1号同学。这样本班的格局又变成了A(1、2、3、4…),B(1、2、3、4…),C(1、2、3、4…),D(1、2、3、4…)…各小组。然后,教师再要求各小组组员按照编号顺序逐次向其他组员介绍自己所读的内容,并将阅读材料进行整合。

最后,教师可通过让各小组画思维导图、选择代表进行宣讲或相互提问等多种方式来检测各小组的阅读效果,教师可根据具体情况进行点评或补充内容。

三、 教师在运用过程中应注意的问题

(1)活动设计要合理。选择适当的文章,要符合学生的兴趣且难易适中,并根据难度选择不同的侧重点,如果偏易则注重学生口语操练多些,可展开发表看法等;如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解,布置任务后延长时间让学生完成任务。

(2)学生初次分组时应避免强弱结合。教师要充分了解学生英语水平和能力的差异,并以此作为初次分组的依据。这样可以避免能力强的学生在小组中处于支配地位,其他学生只能充当听众的局面。

(3)教师监控要得力。在合作的情境中,学生的内部动机得到较好的激发,但小组学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此,教师要确保小组成员明确自己承担的责任,并监控学生的学习活动,保证学生在规定时间内完成预期任务,必要时对他们提供帮助,做好协调工作。同时教师还应该确保小组活动中各成员使用英语进行交流和讨论,避免学生因过分依赖母语而降低了英语语言使用环境的真实性和有效性。

(4)及时检查和总结。学生任务完成后,教师应检查学生的活动情况,查缺补漏,做出评价。同时还要帮助学生使学到的内容系统化,引导学生进一步深入思考,拓展学生的语言能力。这一步骤不可或缺,是教学的需要,监控的需要,也是满足学生成就感、促进学生学习动力的需要。

(5)重视反馈信息。课后教师要积极与学生交流,了解他们的需求、兴趣及对课程的看法,必要时根据学生的具体情况调整时间安排和任务设计,不断改进教学活动,提高教学效果,使学生的语言能力得到持续发展。

作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读教学法被广泛地运用于各类课程的教学活动。在英语教学中,拼图阅读的优势得到尤其充分的发挥。这一灵活的教学形式不仅可以积极地促进学生获得语言知识,提高阅读能力,同时也培养学生的口语能力和交际能力。

 

 

如何指导学生使用朗读技巧处理朗读材料,提高朗读水平

华师附中番禺学校   杨景丽

 

2016年中考英语将听和说相结合分别通过模仿朗读,听取信息,回答问题,信息转述和询问信息五种题型来考查学生的语言和朗读模仿能力,听取,转述和询问信息的能力以及组织文段的语篇能力。在模仿朗读这部分要求学生听一遍录音之后进行练习并模仿朗读。然而,如若学生自身没有积累朗读技巧,不懂得如何处理朗读材料,在仅仅只听一次录音的情况下就能进行高水平的模仿朗读吗?这似乎并不大可能。那么,如何指导学生使用朗读技巧处理朗读材料以提高朗读水平呢?围绕这一问题,我做了一些尝试,设计了一节课来进行探讨。

这节课的重点主要在于指导学生掌握三个朗读技巧——重读、弱读、停顿并训练学生运用这三个朗读技巧处理不同的朗读材料从而提高朗读水平。根据本课重点,在课堂引入中,从学生熟悉的课文材料着手,让三个学生在没有任何朗读技巧指导的前提下大声朗读课文中的文段。在学生朗读的过程中,老师在黑板画出学生朗读音调变化的曲线。紧接着老师播放一遍文段的原音,要求学生认真听并比较自己的朗读与录音朗读的不同。在播放录音的过程中,老师同样根据录音音调的变化画出相应曲线。学生在听完原音之后都能明显感觉录音与自己的朗读的不同,但却都说不出究竟哪里不同。这时候老师引导学生观察对比老师刚刚在黑板上所画的音调曲线图。他们都能发现自己朗读的曲线图几乎是一条直线,而录音的曲线是呈波浪状的。为什么会产生这样的不同呢?老师向学生抛出这一个问题从而引出本课的第二个环节——重音的教学。在本环节中,老师分别展示了学生刚才朗读文段中的每一个句子,并让学生思考讨论:要是你来读这个句子的时候会想突出哪些信息?你认为句中的哪些单词需要重读?接着,老师带领学生标记重读的单词并通过全班齐读、个别抽查的形式进行每一句的重读训练。之后,老师引导学生观察文段中的所有重读单词并思考总结这些重读词都是哪些词性的单词,从而得出规律:在朗读一篇材料时,名词、动词、形容词、副词等都需要重读。总结完有关重读的规则之后,老师请学生观察文段中除了重读的单词以外,其它的单词需要如何处理呢?通过提出这一问题引入到本课的第三环节——弱读的教学。在这一环节中我还是以课堂引入的文段作为材料,重点教导学生朗读在弱读中需要变音的单词并扩展了本文段以外其它需要变音的常见单词。在重读和弱读教学之后,老师引导学生思考这样一个问题:在朗读中,除了重读和弱读,还需要什么技巧才能使得自己的朗读更完美呢?这时,老师在屏幕上展示一句长句老师通过引导学生思考这一问题引入到停顿这一朗读技巧的教学中去。在这个环节中老师引导学生思考朗读这一文段时哪里需要停顿并试着比较停顿不同所造成不同朗读效果。在课堂的最后一个环节,老师给出另一篇的文段,要求学生讨论文段中需要重读、弱读、停顿的地方并相互练习朗读文段。最后,老师邀请学生上台进行朗读展示。经过这一节课的学习,从最后一个环节的朗读展示中可以感觉得到他们的朗读有明显的进步,大部分学生都注意到了重读以及弱读词的变音。然而,在停顿方面学生掌握得还不到位,仍然搞不清楚哪里应该停顿。我认为这与我在停顿这一环节中处理得过快,引导不够充分有关。我只是告诉了学生应该在哪里停顿而没有引导学生思考为什么要在这里停顿?要是换在别的地方停顿,效果又会是怎么样的呢?这也导致了在换另一篇新的材料时,学生朗读仍然只是凭借着感觉来处理停顿,对停顿还是缺乏清晰的概念。在课后,针对这一不足,我校英语科组在课后进行了集体的探讨并提出了两个问题:是否应该把重读、弱读、停顿这三个朗读技巧都一并安排在一节课呢?应该如何教导学生停顿这一朗读技巧?经过讨论,大家一致认为在一节课只有40分钟的前提下,要想让学生扎实地掌握重读、弱读、停顿这三个重要的朗读技巧是比较困难的。然而重读、弱读,停顿都是学生朗读中的重难点。因此在本节课应该先把重点放在重读和弱读的训练上,把停顿的教学另开一课来上。在教授完重读、弱读的朗读技巧后,给更多的时间让学生通过不断地朗读练习强化这两个技巧,并邀请更多的学生上台进行朗读展示,激发他们朗读的兴趣。这样学生可以有更多的时间去消化、运用、巩固知识;老师也可以在学生朗读过程中及时地发现学生存在的问题,给予纠正。针对如何教导学生停顿的朗读技巧这个问题,老师们都各抒己见,集思广益,提出了各种点子。有的老师认为应该先让学生分组讨论他们认为朗读这个文段所要停顿之处,让不同组的学生根据他们所划出的停顿朗读该文段,从中体会停顿的不同带来的不同朗读效果。学生可以感受到正确的停顿会带来优美悦耳的朗读效果,而错误的停顿会让人对文段意思产生误会。有的老认为应该教授学生停顿的小技巧,如朗读中需要换气的时候就是要停顿的地方。

朗读技巧的教学不是一节课就能完事的。它是一场持久战,需要老师从初一开始,在早读,课堂中不断地强化学生朗读的技巧,给学生更多的机会去运用朗读技巧进行练习展示,这样学生才能在朗读方面取得质的飞跃。